“動態生成資源”在小學思想品德課堂中的運用

小學的思想品德課堂和生活聯系的尤為緊密，課堂當中學生和教師、學生和學生之間的交流極為頻繁，這種偶發性事件的出現也就更多。因此，教師在面對這種偶發事件時，就應該有意識的將其轉變成動態生成資源，從而有效地提高課堂教學的質量。

一、動態生成資源運用中存在的問題

1.認識不足、刻意回避

在當前時代，還是有很多教師對于動態生成資源概念的認識存在著一定不足。在具體的教學過程中，這些教師希望成為整個學習活動的主導者，不希望學生走出其事先設定的規范當中。這種學習方法，極大地方便了教師對學生進行調控。但是，生成性資源是無處不在的，即便是教師引導學生在預先設計好的道路上前進，但是在具體教學中因為學生的接受能力不同，知識儲備不同等一系列原因，就會造成學生給教師的反饋和教師教學預設不相符的狀況，對于學生今后的發展尤為不利。

2.一味生成、陷入低效

課堂中的動態生成資源對于教學能夠起到一定的幫助，但是當前還有部分教師對動態生成資源存在著一定的錯誤認知，主要表現為在課堂教學的過程中，過度的追求生成，不顧實際情景的變換，最終走入無度的誤區。還有一種表現為教師對于學生的生成性問題采取遷就的回答模式，不能進行合理的引導和評價。實際上動態生成資源是為了整體的教學目標達成服務的，如果單純地為了生成而生成，不進行引導和評價，其對于整體教學質量的提升毫無效果，尤其是針對于小學思想品德課堂教學來說，其主要是為了引導學生明辨是非，樹立正確的三觀，在這樣的課堂上對于學生的表述，不做出正確的評價和引導，而是任由學生自行發揮，將極大地影響教學目標的達成，對于學生今后的發展也是尤為不利的。

二、動態生成資源的具體利用策略

1.正確處理預設生成之間的關系

預設和生成這二者都是小學思想品德課堂中不可或缺的內容，預設能夠對教學目標的達成做出有效的保障，生成則能夠有效地促進教學質量的提升。實際上，在很多時候動態生成的資源可以看作是十分精彩的預設。在具體處理二者之間關系時就需要做到以下兩個方面：第一，教師在預設過程中必須要充分的挖掘教材。教師在預設也就是在備課的過程中，就必須要針對教材文本進行深入的挖掘，要充分準確地把握教材內容和學生的學習情況，做好面對預設中問題出現和預設之外問題出現的準備，從而在面對課堂中出現的生成性問題之后能夠處理得恰到好處。第二，需要充分認識到預設和生成二者之間是相輔相成的，也能夠進行相互的轉化。這就意味著在一定的基礎上預設能夠促進生成的出現，而有目的性的生成能夠對預設的內容更加完美的展現，為整體的教學提供更加豐富、鮮活、多元的教學資源。以人教版小學中的 《我們日益富強的祖國》這一課為例，在預設中我設定了建國初期和現在的對比，來有效的體現我國這些年來的發展變化，其中包括航天、高鐵等一系列高尖端技術上的成就。在要求學生進行發言時，很多學生是按照預設中內容進行表達的，但是也有一些學生存在著不同的意見，他們說 “大街上的車外國牌子的有很多” “我們用的照相機、攝像機都是日本產的”等等。在有學生表達了這樣的想法之后，全班同學就開始了預設之外的生成性討論，如果處理不好，那么對于學生三觀的建立則存在著很大的影響。所以，在這個時候，我順勢提問： “在面對我們周邊存在著很多外國貨的現狀時，我們是應該去喊口號抵制，還是應該努力學習創造出更好的國產商品”？在提問之后，學生們就開始進行思考和討論。在這一節課的教學中，雖然我放棄了通過新中國成立初和現在的對比的預設，而是采用學生討論的模式，讓他們懂得了我們要為日益富強的祖國而進行努力這一教學任務。這就是充分的理解預設和生成之間的關系，將課堂中學生反饋的突發性事件融入整體教學中。

2.結合實際、因勢利導

小學思想品德課堂的開放性相對來說較高，和日常生活聯系的較為緊密，對于解決學生在日常生活和學習中所遇到的問題具備著極為重要的意義。教師在具體進行教學的時候要對學生進行充分的引導，讓他們有效的參與到教學過程當中，盡可能地去表達自己的思想觀點。以人教版小學思想品德中的 《朋友之間》這一課的教學為例，在課堂上很多學生都講述了作為朋友之間都需要做什么，例如互相幫助，共同分享，互相信任等等。這時候有一位同學則提出，朋友之間在考試的過程中也應當互相幫助。作為教師在這個觀點乍一出現的時候，我并沒有過度的關注，而隨著時間的推移，班級上有很大一部分學生都開始漸漸認同這個觀點。在這個時候我就認識到，學生已經陷入一種思維的誤區當中，將互相幫助和考試作弊這兩個概念混淆在一起。所以，我并沒有直接指出學生們的觀點是錯誤的，而是再一次給他們提出討論的問題，即 “朋友之間的互相幫助可以不擇手段嗎？可以不顧其他的原則性內容嗎？”，通過這樣的討論，學生就會充分明白朋友之間是不存在什么目的性的，如果一旦出現違背其他原則的內容時，作為朋友應該采取的是勸阻的方式，而不是幫助其實施。在面對小學思想品德課程中學生反饋的錯誤觀點，作為教師就需要結合實際，對于學生的錯誤觀點進行因勢利導，使之成為課堂當中的動態生成資源。

3.借助突發，靈活生成

在新時代的小學思想品德課堂上，作為教師要充分的明確自身引導者的位置，讓學生真正成為課堂學習當中的主體。在學生進行思考的時候，作為教師要給予他們充分的時間進行耐心的等待，讓學生充分的發揮自身的主觀能動性，運用自身已經擁有的知識，經驗，得到富有個性化認識的理解。以小學人教版思想品德中的 《我們能為地球做什么》這節課教學為例，我首先讓學生自主的進行思考，對于地球我們能做什么。在學生思考的過程中我突然發現在垃圾桶中，有很多張尚未用過的紙被撕成紙片扔在垃圾桶中。在這個時候，我突然想到這個問題和我今天講述的內容有重合的地方。所以，我就放棄了之前預設中講述地球上的資源狀態、大氣狀態等內容，轉而討論“學生浪費紙對于地球是否有害？”由于這個討論的內容完全是學生身邊發生的事情，所以有效地提高了學生學習的興趣。而且浪費紙和危害地球這二者之間差距相對較大，對于學生思維能力的提升，也起到了很好的作用。

4.鼓勵學生提問

提問是學生獲得新知識的最好方法，作為教師就需要對學生的質疑精神進行有效的鼓勵。在學生對于新知識有一點點掌握之后，他們對于所學到的內容處于模棱兩可的狀態中，對于新積累的資源充滿著疑問，所以就需要通過采用提問的方式來獲得解答。實際上，學生進行提問的過程就是對問題進行積極的思考的過程。在傳統的教學模式下，學生缺少發問的權利，處于一種被老師追問的狀態當中。在這種狀態下，學生失去了主動質疑的能力，削弱了他們的問題意識，最終影響了學生的參與度。所以，在具體的教學過程中教師就應該把提問的權利交還給學生，針對學生提出的問題，有效生成動態資源，并且將其反饋給學生，讓整個課堂更加充滿活力。

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［2］張娟．意外中的一縷陽光——小學英語課堂動態生成資源的利用［J］．考試周刊，2012（16）：55－56．

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