立足文本特點 提升言語智慧

葉圣陶先生指出，“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”小學語文教材選編的課文匯聚古今中外的名篇佳作，好多文章都是文質兼美，彰顯著祖國語言文字的無窮魅力，許多文字背后的精彩值得探尋。在教學中就低年級孩子而言，除了識記字形，書寫字體外，把課文當作優美的范例，讓其了解詞語的意思，感悟基本的詞語搭配規律和結構方式，掌握基本句式，學習“簡單段落”，初步體會詞語句子運用的技巧是落實新課標理念的有效途徑。如何引導學生通過學習文本范例進行語言遷移運用，讓語言增值，讓 “語用”拓展更有效，實現言語實踐效益的最大化，本文以《小蝸牛》教學為例，結合筆者的學習和實踐展開粗淺的論述。

一、感知文本——學會有序表達

在語文閱讀教學中， “整體感知”是文本解讀的第一步。一篇文質兼美的文章要讓學生從整體上欣賞、領悟到文章的靈動與鮮活，這對下一步要進行的文章局部的品位和具體問題的深入分析將起到很好的導向作用。但要讓低年級學生在讀了課文以后，馬上能運用準確、通順連貫的語句表達主要內容是有難度的，需要給學生搭設一段坡度，運用一定的方法，循序漸進，讓學生逐步適應和學會有序表達。

如教學 《小蝸牛》一文時，學生初讀課文后，先課件出示課文的四幅插圖，讓學生給這四幅圖排序并說說為什么這么排，有的學生說是按春夏秋冬的順序來排列的；有的學生說是按小樹的生長順序排列的。然后出示4個句子讓學生填空：小蝸牛到森林去了___次。第一次爬回來時小樹長滿 ___，碧綠碧綠的，地上還有 ___；第二次，爬回來時草莓___，地上長著___，樹葉全變___；第三次爬回來，蘑菇___，地上蓋著___，樹葉___。這樣引導學生抓住關鍵詞，運用一定句式，按小樹的生長順序概括課文的主要內容，通過教師適時有針對性的評價，引導學生在表達清楚的基礎上，做到簡潔連貫，學生不但能很好地把握課文的主要內容，而且理清課文的表達順序，活化了語言，久而久之便能學會精煉有序的表達。

二、模仿文本——掌握優化表達

兒童學習語言的初始是 “模仿”，在模仿中學習語言的組合形式，在模仿中內化語言的運用方法，在模仿中整合表達自己的見聞感受。每篇閱讀教材中都蘊含著佳句美段，甚至有的課文整篇都是經典美文，語言規范生動，用詞精煉準確，表達邏輯清晰，是小學生 “模仿”的最佳范本。在低年級的閱讀教學中，老師可以潛移默化地指導學生模仿句子，模仿段落。同時也可以抓住常用的、有特點的句式進行遷移運用，以此來優化學生的書面語言組織能力，提高其口頭表達能力。

如 《小蝸牛》一文是以連環畫的方式出現，通過小蝸牛和媽媽的對話，讓我們知道了一年四季的不同景色以及蝸牛爬得慢的特點，課文的語言充滿童趣，構段方式都是相似的重復，教師除了落實識字寫字、學習了解科學常識外，還應引導學生感受個性化的言語形式。教學中，老師設計了 “感知 ‘反復’，創編故事環節”：一是師生合作讀，發現言語秘密。文中有一句話出現了三次， “小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”學完課文，讓學生找出這句話，讓其感受像這樣格式相同的詞語或句式相同的句子，在文章中重復出現的寫法，體會 “反復”的妙處。二是用言語形式，編寫童話故事。創設語用情境，借助這種 “秘密”的言語形式，讓學生進行言語表達的訓練。課件出示： 《小鳥找秋天》中小鳥飛過果園、樹林、田野的畫面請同學們觀察，出示言語形式：①小鳥展開翅膀，快樂地飛呀，飛呀。____。②小鳥飛呀，飛呀，它去找秋天。____。再讓其模仿課文——“反復”的寫法試著說幾句話。

葉圣陶先生指出，對每一篇課文都應作內容和形式兩種探究。形式的探究不能僅停留在 “認識”層面，還應讓學生去體會認識這種形式表達的好處，為實踐遷移作鋪墊，這樣的語文課堂才能有效地落實語文實踐。因此，在這一板塊教學中，不僅讓學生感知“反復”這一言語的秘密，體會 “反復”的妙處，還創設語用情境，借助這種 “秘密”的言語形式，讓學生進行言語表達的訓練，既積累了語言，運用了語言，豐富了語言，又提高了語言表達能力。

三、挖掘文本——激發豐富表達

一篇課文可教的要素很多，但是，課堂時間是有限的。文本解讀的重要任務就是從諸多的教學要素中選擇適當的核心價值點進行目標定位。課文是作者思想、情感和語言表達綜合因素的智慧結晶，創作手法都講究“留白”，即在作品中有意不透徹地表現創作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補，以達到 “此處無聲勝有聲”的藝術效果。教師充分挖掘文本中的這些空白點，精心設計表達訓練，為學生提供廣闊的想象空間，對文本內涵的理解也達到事半功倍的效果。

如教學 《小蝸牛》一文時，設計了 “研讀課文，感悟四季”環節，先出示閱讀提示：讀讀課文2～8自然段，想想你從那些詞句知道春夏秋冬的到來，請畫出相關的詞語或句子。然后讓同學們走進課文，用自己的眼睛去發現春夏秋冬四季的特點，并在班上交流。研讀感悟交流之后，讓學生想一想，一年四季你最喜歡哪個季節，那個季節還有哪些美麗的景色，讓學生把自己喜歡的季節的特點說具體、說生動。學生有的說 “春天來了，天氣變暖和了，小河里的冰雪融化了，小樹發芽了，小草變綠了，花兒變紅了。春天真美呀！”有的說 “從水稻、高粱、玉米、柿子、橘子、板栗成熟了，菊花、桂花開了，我知道秋天來了。”還有的說 “下雪啦！下雪啦！雪花從空中飄落下來，樹上、房子上、地上，到處一片潔白。冬天真美呀！”……

新課標明確提出：教師要有強烈的資源意識，要能夠創造性地利用教材。引領學生接觸文本，在讀懂文本的基礎上，充分挖掘文本，讓學生聯系生活積累，對文本內容進行補充擴展，這樣的說寫安排，既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟，這是一種具有原創意義的拓展，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內涵，有效激發豐富了學生的表達。

四、創編文本——落實拓展表達

心理學告訴我們，新異多樣的事物，能吸引學生的注意，能更好地激發學生的學習興趣，提升其口頭表達的欲望。課文內容的創生，是學生根據自身對課文的理解以及自身的生活經驗，對課文進行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內心表現欲望的一種說寫訓練形式。低年級課文中童話故事較多，教材中有豐富的教學資源，只要老師備課時善于發現，就能找到許多說話訓練的素材，教學中巧于安排，讓學生進行創編故事訓練，就能有效落實拓展表達。

如 《小蝸牛》一文是一篇童趣盎然的科普童話，引導學生學習小蝸牛和媽媽的三次對話，和小蝸牛一起領略了四季不同的美麗景色后，讓學生想一想，一年四季還有哪些不同的景色，選擇一種或幾種自己喜愛的小動物，仿照課文的寫法，用對話的形式去編一個童話故事。學生熱情高漲，有了剛才 “研讀課文，感悟四季”環節的訓練，在老師的鼓勵、指點下，很快，一篇篇情趣盎然的童話創作就新鮮出爐了。由此可見，創編文本的言語實踐活動，不僅使學生有效地鞏固這一節課所學內容，還在這樣的練筆中，以課文這個例子進行遷移創作。這樣，既實現了課文語言的積累、內化，又能創生自己的語言，促進了學生語言表達能力的提高。

提高低年級學生的語言表達能力不是一蹴而就的事情。面對豐富的教育資源，如果教師能立足文本特點，活用文本，超越文本，利用好這些素材，做到教學有法，運用得法，不斷為學生搭設訓練的平臺，學生的言語智慧定能穩步提高。

［1］劉仁增．語用：開啟語文教學新門［M］．福州：福建教育出版社，2011：5．

［2］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2011年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2012．