試述小學生數學素養的多元化培養途徑

“以教師為指導、學生為主體”是新課標新的教學理念，而在小學數學教學過程中，為了能夠將學生的學習興趣激發，將其合作、探究、創新、自主學習意識和學生數學核心素養有效培養，就應該將新型的多元化教學方式引進，以此從各個方面提高小學生的綜合素養。筆者認為，可以從以下幾點探討，如何使學生從最初的階段就養成數學素養。

一、學習興趣的激發以及態度的培養

興趣是學生對一門課程喜愛的基礎，同時也是提高學生學習積極性、主動性的一個重要因素。所以，在小學數學教學過程中，要想學生的素養可以得到培養，就應激發其學習興趣，培養積極的學習態度，從而使教學目的得以實現。

對于處在小學階段的學生而言，這個年齡階段的求知欲、好奇心都較為旺盛。因此，教師在進行教學時，可以選取 “奇妙的數學”作為教學的主題，在網上下載相關的資料，從而向學生介紹有趣的數學知識，調動學生的學習興趣。比如：在進行 “因數是兩位數的乘法”教學時，教師講完課文的例題后，可以出一組式子給學生深入記憶： “23×11、42×11、39× 11、123×11、358×11……”，然后進行提問： “上面這組算式請同學們以最快的速度進行計算？”由于學生并不能完全透徹的理解課文的內容，他們或是搖頭、或是進入沉思。此時，教師則以最快的速度將答案計算出來，讓學生在驚訝的同時進行驗算，讓其心理產生疑問 “為什么”。由此，教師通過 “問題”來激發學生的好奇心，從而將其引入課堂。以上例子，說明了興趣不僅是學生提高數學學習的重要環節，而且還可調動學生上課的積極性，進而讓學生的學習主動性得以提升以及增強。

二、良好的學習習慣養成

良好學習習慣的養成對于小學生而言，能夠將其意志品質、學習習慣有效培養，這可以成為其在學習數學上的一大助力。因此，教師在進行教學時，不僅要確保教學品質，同時還應培養學生的意志品質、良好的學習習慣。教師可針對學生的性格、愛好、特點等各方面制定方案措施。華羅庚曾說： “聰明在于勤奮、天才在于積累”。這句話的本身意義就是說鍥而不舍的精神才是成功的秘訣。教學時，教師可對學生提出明確要求。比如：在教師上課、同學發言時，學生必須要認真聽；對于教師布置的課后作業，學生必須要按時完成；面對任何的問題時，首先要獨立思考，養成認真計算的習慣；保持書面整潔；及時改正錯誤的題目等。通過這樣的方式，能夠有效培養學生持之以恒的精神，進而讓良好的學習習慣得以養成，提高小學數學教學的有效性。

三、加強數學學習技巧

新課程標準明確指出，在教學中以學生為主體，積極培養能力。而在數學課堂中，培養其技能是重要的 “使命”以及終極的 “目標”。而數學教學的主要任務則是讓學生懂得深入思考、有效實踐、科學推理，同時，也是有效提升學生的數學學習能力。

比如，在進行 “筆算兩位數乘法”的教學時，教師可以設計一組乘法算式： “25×2、25×4、25×8”，要求學生采用口算，由于以上式子是具有規律性的，學生很快就給出了答案。再循序漸進進行提問： “同學們，能夠發現上面這組式子之間的關系嗎？”有學生說：上面的幾道題中，第一道題的第一個因數保持不變，而第二道題的第二個因數則是第一道題的兩倍，得出結果：25×4=50×2=100；而第三道題的第一個因數仍是保持不變，第二個因數則是第二道題的第二個因數的翻倍，得出結果：100×2=200，通過這樣的方法，便能讓學生從中找到了尋找規律的方法。而后，教師進行問題的延伸：25×36，通過之前的例子，便能使學生很快從中找到了計算方法，學生回答，36是4的9倍，即100×9=900。由以上例子可以看出，有效的教學方法不僅能使學生對數學的掌握程度有所提高，同時還訓練了學習技巧，以及為學生今后學習數學進行鋪墊，從而讓數學的教學得以提升。

四、學生思維必須要具有嚴謹性

學生在進行數學學習時，由于心細程度不足，很容易出現失誤。比如在驗算時，經常把結果寫在計算的等號后面，或者是把加號寫成了減號、抑或是將數字抄錯等等。這樣，在教師的眼中則會認為是學生不夠嚴謹所造成的。但是，任何事情都是具有兩面性的，出現這樣的情況，并不完全是由于學生不夠心細所引發的，還有可能是因其思維品質的嚴謹性、縝密性未形成所致。因此，教師應該更加深入地了解學生的學習心理，發現其身上所存在的不足之處，同時在教學時根據內容將可能會出現的問題進行預測，幫助學生對錯誤問題預防、產生、糾正。

例如，在講授 “兩位數加減兩位數”一課程時，教師可以采用 “去鳥島”作為上課主題，從而使學生的學習興趣得到有效激發。再接著，將課前準備好的主題圖以幻燈片的形式放映，讓同學看： “今天天氣真好，老師帶領同學們進行一次前往鳥島的活動。在碼頭上，你有沒有發現哪些值得應用的數學信息？”通過這樣的方式，能夠使學生的觀察能力得到有效培養。然后，教師趁熱打鐵的提問： “四個班級同乘一艘船，那么這一艘船能夠裝得完嗎？”，從而讓學生的估算能力得以培養。

幻燈片放映完后，出現例圖提問： “對于例圖上的兩個圖，教師先讓哪兩個班上船？以列式進行解答。”學生們紛紛獻出答案，尤其是在提到四個班的合理安排時，有的學生則提出任意組合。此時，教師應對學生進行有意識的指導，讓其考慮整體船身的承受能力，不可隨意進行亂組等現象。學生經過教師的提示，自行組成小組開展討論。通過這樣的方式進行教學設置疑念，不僅能使學生的注意力有效集中，同時還讓其情緒格外高漲。從而讓學生滿懷激情、躍躍欲試的解決問題，這樣對于學生的縝密、嚴謹的思維培養才具有有效性。

五、學生探索精神的培養

小學數學教學要想學生的學習能力有效提高，培養其探索精神是必不可少的一部分。隨著社會對于人才的要求越來越高，多數家長秉持著不可輸在起跑線上的觀念，只注重學生的智力發展，而將其他非智力因素忽略，這樣在一定程度上就會失去平衡，產生誤差情況。并且，還因小學階段的學生正處于好奇心旺盛的年齡，對于任何新鮮事物都存在著一定興趣、以及探索意識。因此，教師在教學時，不僅要培養學生的非智力因素，而且還需要對其探索精神進行培養。

如，在學習 “周長的認識”這一課時，教師可以先采用幻燈片進行一組實物平面圖的展示，接著，讓學生觀察圖形四周的邊，讓其摸一摸數學書的封面的所有邊；最后，提出問題： “通過剛才看到的、摸到的，哪位同學還可以舉出別的物體，并且對其的邊摸一摸？”，學生紛紛答道：練習本的邊、課桌的邊、文具盒的邊等。忽然，有一位學生站起來，將他摸的齒輪形橡皮舉起說 “老師，別的同學說的都是長方形的東西，我摸的是這個齒輪形的橡皮”，然后，將橡皮傳遞給別的學生摸一遍。教師對學生進行表揚后總結： “周長就是物體表面的邊的總和”。通過這樣的方式，讓學生明白，每一個物體無論是什么形狀，其都具有自己的周長，從而為以后在 “周長的計算”的學習中埋下伏筆。

總之，要使小學生的數學素養能夠得到提升，開展多元化的培養途徑，既可使學生的視野得以開拓，還可將數學知識進一步鞏固，讓自身對于學習的興趣得以提高，調動學習積極性。通過這樣的教學方式，讓數學教學的目標得以落實。

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［3］陸小青．例談小學生數學素養培育策略［J］．基礎教育參考，2015，（12）．

［4］陳惠芳．數學素養：小學數學課堂教學的應然追求［J］．小學數學教師，2015，（Z1）．