高中語文教學要有點宏觀思辨
——以《燭之武退秦師》一課教學為例

□ 江蘇省泰州市姜堰區張甸中學 周 芳

高中生喜思辨，語文教學容易有思辨情境，因而在高中語文教學中賦予學生思辨的時空并充分釋放學生的本能，應當是教學的自然選擇。然因應試故，思辨空間日漸逼仄，更多地倒成了對應試目的的盲從，竊以為這是不妥的。《燭之武退秦師》（以下簡稱 “燭文”）一課的教學中，從宏觀角度思辨退秦師之因、之可能性，對于培養學生的思辨能力并在思辨中逐步走向教學目標，其實是一種非常好的選擇。

一、文本解讀應允許多種可能性

課本上的文本教學，常常讓教師有一種緊迫感，總試圖在最短的時間內將預設好的答案告訴學生。譬如燭文的教學，總想讓學生知道燭之武“只身赴敵營，面對大國之君，不卑不亢，從容辭令，強大的秦晉聯盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學們為之心折”。這樣的表述不可謂不精當，然而再好的答案如果呈現時間過早，非常不容易讓學生接受，還容易讓學生反感。故文本解讀可以在學生認知的基礎上，讓學生思維的“子彈飛一會兒”，教師帶著學生的視角再宏觀一點，再思辨一點，讓學生在面對文本時的解讀能夠出現多種可能性，那這樣的文本解讀過程中，思維的碰撞所衍生出的觀點的多種可能性，可以為學習過程添彩。

在筆者的課堂上，賦予了足夠的時空之后，學生有這樣的幾個問題或者說困惑：第一，鄭國受到晉國、秦國的圍攻，出師之名是否屬實？第二，燭之武以一人之舌，退秦國之師，實際是否可能？學生之所以提出這個問題，是因為用他們的話說：中國古代歷來強調師出有名，以爭取道義上的支持。而燭文只在文首中交待“以其無禮于晉，且貳于楚也”，從行文角度來看，似乎是編織罪名，給人興不仁之師的感覺；而佚之狐在言于鄭伯時所斷定的“若使燭之武見秦君，師必退”也讓學生有突兀感，外國大兵犯境，憑一人之口舌就能退兵，那國之交戰，是否太兒戲了一點？允許這樣的問題出現在課堂上，筆者以為是可行的，其既滿足了學生多元思考的本能，同時也使得文本解讀的空間更大，走向教學目標的可能性反而更大。

二、宏觀思辨催生思維的多元化

說白了，文本解讀的可能性，實際上是來自于高中學生的直覺判斷或邏輯推理。而循著學生的問題去進一步探究，從宏觀思辨的角度去給燭文一個深度解析，就可以實現用學生的多元思維引導教學目標進一步明確。

接著上面的問題，有同行認為，文章開頭的“以其無禮于晉，且貳于楚也”來作鋪墊，是為后面燭之武說退秦師提供了“不可缺少的客觀有利條件”。筆者以為從行文角度來看，這一判斷是合理的，但從事物發展本身來看是不合理的，文章只是在描述一個事實，焉能像寫文章一樣預設條件以達到預期結果呢？也就是說研究本文的邏輯關系，應當從科學角度而不應當從文學角度去進行，這也是筆者所說的宏觀思辨的一個重要內涵。

實際上，當時兩國出兵攻鄭確實是有原因的，根據劉士超等人的研究，文中所說的“貳于楚”不完全是鄭國同時腳踩晉楚二國，而是對楚國懷有二心，且因為晉國是當時的聯盟的盟主，冒犯了盟主，自然有兵戈之憂。但這里仍然是有問題的，據考證，所謂“無禮于晉”到底是什么事情，不同研究人士的觀點也是不一樣的，有人認為是晉文公流亡時路過鄭國而鄭文公不予以接待的事，但這個理由又被他人質疑，因為這個距文中所發之事已經過去了七年，以七年前的事情作為出兵理由，似乎不妥。但在筆者介紹這段史料的時候，學生卻表現出了理解，他們給出的理由是，中國文化中歷來有“君子報仇，十年不晚”的認識，七年時間并不算很長。此時，學生的觀點就出現了分歧，矛盾主要集中在出師理由上，這是理解文本的前提，但這個分歧是有價值的，意味著學生在梳理邏輯、尋找脈絡。

而對于燭之武憑自身如簧巧舌退秦國之師的可能性，有學生舉出三國中諸葛亮舌戰群儒的例子來佐證可能性，這在筆者看來是可以的。實際上，在兩國交戰中互派來使，縱橫擺闔，分析利弊以求得利益的最大化也是兵家與縱橫家之常事。基于這樣的邏輯去理解燭之武在面對秦伯時的邏輯就順理成章了，而在學生的視野中，燭之武其實只是幫秦伯分析了除了攻打鄭國之外的別的可能性，而這個可能性恰恰是秦伯所忽視的，且容易對自身造成不利影響的。這樣的邏輯分析清楚了之后，學生也就明白了一個說客最重要的不是自身的言辭，而是讓游說的對象接受超越主觀認識之上的客觀可能性，用學生的話說，這才是說客的“真本領”。

三、學會宏觀思辨方能見微知著

站在宏觀的角度解讀文本，一直是筆者秉承的一個觀點，人們常說高屋建瓴，就是強調宏觀視角的重要性。特別是對于類似的具有歷史意味的文本而言，從歷史事件發生的角度，從事物發展的邏輯角度去分析、判斷，進而再去梳理其中的細節，這樣才能讓文本所需要彰顯的意義更加凸顯出來，這就是見微知著的道理。

同時筆者認為，宏觀思辨之后的見微知著也是一種重要品質，任何事情的觀察與分析，都不能脫離宏觀背景，否則容易陷入形式主義的窠臼。如果說在核心素養背景下要培養學生的必備品格與關鍵能力的話，那基于文本解讀的宏觀思辨能力的培養，就是一個重要前提。不囿于一事而從更廣闊的背景中認識一件事情，這是必備品格；見微知著以尋找事物的合理邏輯，這是關鍵能力。高中生處于認識發展的重要時期，故在高中語文中讓學生站在宏觀角度進行思辨，是有其價值的。

（本文系江蘇省現代教育技術研究2018年立項課題研究成果，課題名稱為：“互聯網+”背景下高中生創新能力培養的實踐研究，編號為：2018-R-64514）