聚焦“學會學習”技能培育的課堂教學策略

□ 海南省瓊中縣第一小學 王小燕

2016年9月，中國學生發展核心素養總體框架正式發布。它以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，提煉出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，分解出人文積淀、人文情懷、社會責任、國家認同等18個基本要點。這一信息的發布，標志著中國基礎教育正式邁入核心素養的新時代。但是到目前為止，一線教師依然為之所困。一困對核心素養一詞的理解感到迷茫，總以為如此高大上的詞語字眼我們望塵莫及；二困課堂教學中如何才能培育學生的學科核心素養。我國基礎教育從“雙基”到“四基”，再到核心素養的轉型，這其中的變遷過程，體現了學科本位到人文本位的轉變。也就是說，從注重學科知識到注重人的全面發展的變遷，真正把以人為本落到實處的一次改進。作為一線教師，隨著教育時代的不斷變遷，我們面臨的挑戰也是巨大的。

“學會學習”是六大核心素養之一。在我看來，學習能力是學生一生都能受用的一項技能。小數階段的數學課堂上，“學會學習”這一技能的培育是值得我們去探討的。

一、在操作中培育解決問題技能

數學課本身就是一門與數打交道的學科，數的無常變化使得我們不得不與思維邏輯周旋。當然有時候是枯燥的，至少是一門不能讓人有喜怒哀樂情緒變化的學科。所以唯有讓它有趣，讓它能動“動”起來，才不會失去數學的魅力。兒童的年齡特征決定著他們的好動行為，其實這種好動本身也是求知的一種體現，所以要利用她們的“動”，就要讓他們“動”得有趣，更要讓他們知道，“動”也是有目的的，“動”也是可以解決許多問題的。

我在教學“有余數的除法”時，就大膽設計了這樣的一個教學片段：首先設計了一個滲透“平均分”含義的趣味競技操作活動，競技活動的要求是：1.用所給出的學具分給組內同學，怎樣分才能讓組內同學沒有異議；2.讓組內同學沒有異議后，說一說你這樣分的理由；3.在分的過程當中，組內成員只能說“公平”和“不公平”這兩句話。任務要求提出來后，學生的興趣點瞬間就提升到可燃的一個高度。有了興趣的使然，學生操作起來就非常地專注了。因為給出的學具數量不一樣，所以被選派分配的那位同學是通過多次反復實驗后，才基本達成任務的要求。而等待分配的組員，看似只說“公平”和“不公平”兩句話，但是他們也同樣在思考，如果不思考，就不能把自己的觀點明確地表達出來。一開始分的時候，負責分配的同學感到很茫然，因為無論他怎么分，組內都有人說“不公平”，嘗試了幾次過后，他們就會發現，平均分后剩下的數無論怎么分都不公平。這個操作過程，不僅可以使學生理解有余數的意義，還為下節課的知識點做了鋪墊，就是“余數都比除數小”這一難點。

兒童的學習更多的是指尖上獲得，只有做過了，他們才能真正體會知識之間的聯系，也才能從中獲得解決問題的最終途徑。數學學習應該是通過體驗獲得新知，而不是通過講解獲得新知。“學會學習”就是一種體驗的過程，所以給學生可以動手操作的機會，并在鼓勵與引導中，逐漸培育學生思考——嘗試——再思考——再嘗試的學習習慣，對他們以后的學習是有很大幫助的。

二、在合作中培育整合資源技能

在小學數學學習階段中，特別是低段孩子的學習過程，方法單一不行，講授太多不行，被動式接受更不行。那么小組合作學習策略就自然被老師們首肯。我現在在課堂上，用得最多的一種學習方式也是合作學習。當然，合作不一定是指圍桌，不一定要規定好人數，也不一定要把人員分配得規規矩矩的。我認為，合作的真正意義是學生能相互取長補短，能有自己發表言論空間，能真正參與到學習中去。發表個人見解在數學學習中是很有必要的，所以常態課上，我經常會讓他們同桌合作、前后桌合作、尋找伙伴合作等，并會追問：你同桌跟你分享了哪些好的方法？你認為你們組的分析過程應該怎樣表達會更好？組織表達語言的過程，也是提升思維邏輯清晰度的過程，讓學生在以后的學習中對問題的思考會更全面些。

執教一年級的“認識立體圖形”時，就是充分創設了合作學習的空間，讓教學效果達到預設的目標。直觀圖形對于學生來說，是不陌生的，但是上升到書面圖形，這種抽象過程對他們來說難度很大。所以這節課上，我讓他們合作的目的有三個。第一：學會認真完成任務。同一個圖形，從不同的角度去觀察，把自己觀察到的圖像描述出來或者繪畫出來。這個過程是每個人都享受到了同等的資源，無論他最終資源獲取程度如何，都是他自己的發現，這個過程中他是不可替代的。第二：學會交換信息。每個人觀察到的物體都是片面的，如何做到完整整合，那就是必須要互相交換信息，交換的過程就順便驗證了信息的準確性。第三：學會整合資源。他們交換信息過后，每個人都有時間再完整觀察這個物體，最后得出一個結論。當這個結論得出來后，他們就會明白原來要下一個結論，是不可以靠片面觀察的，這就凸顯了合作學習的意義。最后再交換位置，觀察其他組的立體圖形，以此來得到一個系統的學習過程。

當然對于一年級孩子來說，整合資源難度這就不是一般的大了，但是不能因為有難度我們就不去培養，該挖掘的潛能我們還是得挖掘。從一年級開始就要讓他們懂得資源共享、資源整合的重要性，合作學習的意義也就隨之放大。所以讓學生在課堂上學會合作，學會分享對后續的學習就顯得尤為重要了。

三、在創造中培育思維滋長技能

數學學習的靈活性來自思維的敏捷度。我們常說的數學思維，除了有他天生的敏捷性外，后天的培養更為關鍵。教學中的創造思維當然是不能憑空捏造的，數學的嚴謹性也不容許我們讓學生天馬行空地創造。那么該如何才能把握好尺度的情況下，讓學生能有效創造呢？這是一線教師比較頭疼的節點。我常常也會為此焦慮，然后有時就會選擇保守的教學方式，為的就是避免牽扯更多與知識點無關的延伸。其實這樣做，站在教師的角度來說是輕松了，但是對于學生來說，長時間被牽著走，思維就會被禁錮，形成思維定式的學習習慣，這當然是我們不愿意看到的結果。

關于創造性學習策略，我個人用在綜合與實踐這一板塊比較多。比如“搭配中的學問”“找規律”“間隔問題”等。拿“找規律”來說，學生是先認識圖像規律才過渡到數字規律，在掌握了規律的特征后，就可以讓學生設計自己喜歡的圖像規律，這樣設計表面看來只是一個教學過程，但是對學生思維的挑戰是不可忽視的。他們需要在這樣個過程中，既要做到有規律的特征，又要做到有自己的創造意識，兼顧的就不僅僅是圖像本身。再如“間隔問題”的教學，在學習理解相關知識點后，給學生設計這樣一個環節，讓他們設計手鏈、花壇、布置會場等任務，時間可以不用太長，設計的任務難度也不要那么大，我們的目的就是為了要培養學生發散思維，讓學生學會多角度，多維度用數學的眼光找到所學知識的價值。

四、在探索中培育思維遷移技能

我們總喜歡說，數學是一門邏輯思維比較強的學科，也確是如此。所以數學課堂更講究思維培養。小學數學課堂，特別是低年級段的課堂，往往最容易被忽略的就是學生探索的過程。探索獲得新知的過程可以包含很多，比如：操作、觀察、嘗試、推理、合作、遷移等，這些教學策略都可以作為學生探索的途徑。我在這里要闡述的主要是遷移和嘗試的策略。因為這兩種策略，在課堂上操作起來看似相對容易，但是實際上要用好，要用得有效，卻是不那么容易的。

曾聽過兩個老師執教的 “除數是兩位數的除法”一課，可以說是同課異構，只是聽的時間和地點不同罷了。第一位老師她原本設計的思路是先復習“除數是一位數”的除法筆算，這是學生原有的知識經驗，接著設想給學生自主探究得出 “除數是兩位數除法”的方法。設計思路是清晰的，只是在執教的過程當中，她不相信學生，不敢給學生嘗試的機會，結果整節課她就一直在講啊講，直到整節結束后，學生對商的位置都不了解，多半都是一頭霧水。好的設計被她因為對學生的不信任，變成是全部代替學生思考，代替學生分析，導致學生在40分鐘里，思維基本都沒有得到開啟的機會，典型的被動式接受。另一個老師就比較會處理，它在復習除數是一位數的除法時，就讓學生說明了算理，然后直接遷移到除數是兩位數的除法，她其實只用了幾句話，學生就大膽地進行了嘗試。“你覺得除數是兩位數的除法，和我們以前學過的除數是一位數的除法，有相似的地方嗎？你想不想試著解決這個新知識？”之后就是學生嘗試的時間。這位老師做的只是給學生多一點時間和多一點信任，當然還有一點鼓勵和引導，整節課都是學生在發現問題，并借助已有知識經驗探索出解決問題的方法，很有借鑒意義。

教育家陶行知先生說：“教學做是一件事，而不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用工夫，教固不成為教，學也不要成為學。”由此可見“做”中學的重要性。教育本身就是一個“慢”的藝術。“學會學習”在教學中也是一個漫長的過程。我們能做的也就是陪著學生慢慢成長，用心呵護，為學生今后的學習旅程盡力而為。