大班區角“手工小屋”優化策略

（浙江省紹興市諸暨市行知幼兒園 浙江紹興 311800）

在美術區域活動中，教師可以根據班級的活動場地和本班孩子的實際情況，同時依據幼兒個體差異和喜好，創設適宜、安全、溫馨、富有童趣的美工活動環境，讓幼兒在寬松的活動中根據自己的需求自主地選擇材料進行活動，大膽地進行藝術創造與表現。我班孩子將“美工區”命名為“手工小屋”，溫馨而富有童趣！

一、存在問題

想象與現實總是有差距的，在“手工小屋”開展一段時間后，我發現了一些問題。

1．隨拿隨放 不愛整理，2.毫無耐心 不感興趣，3.臨摹作品 缺乏創意，4.難度太大 不會制作

二、分析問題

1．規則不明確

反思孩子進入“手工小屋”大聲說話、玩好后不整理等現象，是因為他們不知道要遵守哪些規則。[1]

2．材料不適宜

（1）材料缺乏興趣點

孩子對該材料沒有興趣就不會參與該活動，即使參與了，也不會收到理想中的效果。

（2）材料缺乏成功感

①材料太難不會做。“最近發展區”理論告訴我們：超出孩子最近發展區的材料由于過難，有而無法完成。

②材料太易無挑戰。材料太易，不能促進孩子的能力發展。最好是孩子“跳一跳就能摘到蘋果”。

3．環境不吸引

“手工小屋”環境布置“成人化”，既沒有征求孩子的意見，更沒有讓孩子參與布置?！笆止ば∥荨钡姆謪^也不明顯，孩子們經常會來問“老師，我是哪張桌子？”“老師，彩色紙在哪里？我找不到?！钡鹊?。

4．制作不得當

（1）自由制作無章法：有時教師只提供材料，缺失制作方法的引導。

（2）統一制作無個性：按步驟統一制作不能滿足不同孩子能力發展需求，方法和作品皆無孩子個性特點。

三、策略指導

既要體現審美性，又要兼顧幼兒的活動需求，這并非易事，是需要教師精心設計、合理規劃的。

1．共同來協商

在老師的引領下，孩子們一起討論“手工小屋”需要哪些崗位？具體干什么工作？大家來玩時應該遵守什么約定等等。最后通過協商定下的崗位、約定如下：幼兒討論:（1）認真工作，堅持完成。（2）垃圾扔進垃圾桶。（3）遇到困難找指導員幫忙.（4）使用剪刀要小心。（5）玩好收拾好。

我們的崗位：小助手：負責介紹公約，引導設計師們放進區卡和記錄控制進去人數，以及幫助進區的設計師穿倒穿衣。推銷員：負責幫助指導自己桌設計師的制作內容。指導員：負責去其他區角推銷設計師制作好的作品。設計師：創意制作，收拾整理。

2．制定細目標

通過孩子們自己討論、商量給“手工小屋”的角色人員從責任、耐心兩方面定了以下目標。

責任目標:工作人員:（1）推銷員能根據需求挑選商品，合理推銷，推銷剩余物品放回原位。（2）指導員、小助手能至始至終做好本職工作，如：協調處理突發事件；全面管理手工小屋內外流通；認真指導設計師工作等。參與人員:（1）能根據自己的喜好或特長選擇不同的設計制作區域。（2）設計師遵守承諾說到做到，認真專注、獨立或合作完成作品，結束時主動整理。

耐心目標:工作人員:（1）指導員、小助手能耐心示范講解操作流程，設計師提問時能耐心傾聽、不急不躁，積極給予幫助。（2）推銷員能堅守崗位，耐心面對顧客，仔細講解產品。參與人員:（1）.設計師能不受外界干擾，耐心、專注設計制作，對于較困難的任務能堅持完成。

3．材料多渠道

（1）教師收集材料轉幼兒收集材料

除了老師有目的的準備一些材料外，我引導幼兒根據需要，自己動手、家長的幫助或者在活動室的“百寶屋”（“百寶屋”就是廢品回收站，孩子們會把家里的廢舊物品帶來放在“百寶屋”）里去獲得需要的材料。

（2）高結構材料轉低結構材料

教師要善于利用自然物（如紐扣、樹葉、紙杯、紙盤等）、廢舊物品（如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等）的價值。讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會到生活中只要有創意即可“變廢為寶”。

4．環境齊動腦

孩子們參與到“手工小屋”環境布置中來，一起協商“手工小屋”的區域劃分：工具區、材料區、展示區、制作區。大班孩子可采用“材料超市”的形式，幼兒對材料進行分類管理，零碎的材料在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據尺寸、質地，采取卷合、疊放等方式歸類；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放進掛簍，懸掛于窗臺下。

5．作品多通道

（1）多地方布置

孩子們做出來的作品不再是藏匿在筐里，而是作為環境布置，如將樹葉貼畫作為掛飾裝飾活動室，紙工小老鼠作墻飾。也可作為班級日用品如筆筒、垃圾簍、收納罐等。這些活動室隨處可見的東西，都來自孩子自己制作，孩子們很有成就感。

（2）多區角流通

①流向“超市”：當“超市”物品不夠時可來“手工小屋”進貨，將“手工小屋”的作品賣出去。

②流向“小劇院”：也可將制作的手鐲、帽子、魔法棒等東西送到“小劇院”，孩子們戴上自己制作的道具表演。

6．評價有方法

品德養成的關鍵一步是評價強化，基于上面的觀察，評價自然有了依據。由于活動組織的特殊性，也促成了我班多元評價模式，如評價主體多元、評價方式多元、評價時間地點多元等等。如大拇指獎章評價、檔案評價、小紙條評價、家長微信群典型評價、家園互動欄評價等。

四、成效

同樣是遵循品德教育的內隱定律“認知明理——實踐踐行——評價強化”，卻因為主體由老師變成了孩子，收到了理想中的效果：孩子們愉快體驗，專注工作，自主有序，遵守約定，整個“手工小屋”逐漸變得井然有序。事實證明，幼兒園德育無痕滲透在孩子的活動中，需要孩子們在親身體驗中感知內化，慢慢轉化成自己的行為。在這種游戲狀態下，孩子的好行為好習慣養成也就潤物無聲，水到渠成了！