小學(xué)語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式探賾

隨著教學(xué)方式的不斷更新，探究式學(xué)習(xí)逐漸被時代所認可。現(xiàn)代小學(xué)教育將這種與時俱進的學(xué)習(xí)方法與小學(xué)語文學(xué)科緊緊聯(lián)系在一起，目的是穩(wěn)固小學(xué)生的語文水平。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個孩子語言表達能力的基礎(chǔ)，更是孩子思維反應(yīng)能力的基礎(chǔ)。語文教學(xué)在教育的范疇中起到了統(tǒng)籌上下的作用。小學(xué)生的語言組織能力和各種適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)能力，以及基礎(chǔ)的人生觀都需要扎實的語文功底。良好的語文教育環(huán)境不但可以提高孩子的綜合學(xué)習(xí)能力，還可以陶冶學(xué)生情操。為了達到教學(xué)目標，筆者嘗試采用探究式學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化和完善小學(xué)語文的教育模式。本文通過對目前小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀展開研究，展現(xiàn)相應(yīng)探究式學(xué)習(xí)模式的實施方法，并對正在實施中的探究模式做出客觀地評價。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式呈現(xiàn)機械化。小學(xué)語文的授課方式一直受到傳統(tǒng)教育理念的影響，課堂基本遵從讀書、聽講、背誦、練習(xí)等一系列的步驟。在這樣的課堂中，老師又以背誦和課后練習(xí)為重，以設(shè)定好的模式和框架進行教學(xué)。長此以往，小學(xué)生在語文課堂中就會忽略思維方式的學(xué)習(xí)，忽略對問題本身的探索。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，不論是家長還是學(xué)生對考試成績有著相當(dāng)高的要求，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本時死記硬背。隨著全國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文課本也在不斷改革，改革的根本原因是為了適應(yīng)社會的發(fā)展，迎合新一代小朋友的思維方式。我國許多教育單位的語文老師，因為長期利用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，導(dǎo)致了部分小學(xué)語文課堂的教育模式不具有靈活性，表現(xiàn)得非常機械化。[1]

2.教學(xué)過程以老師為中心。“教育”模式應(yīng)該以“育”為主，但沿用了十多年的教育模式幾乎都以“教”為主，這種以“老師為主”的教育模式，有悖于現(xiàn)代教育理念。一項性格調(diào)查顯示，當(dāng)代小學(xué)生內(nèi)心性格趨向于自我決策的人數(shù)已經(jīng)占據(jù)整體數(shù)據(jù)的一半，相比于十多年前大部分學(xué)生對父母的話唯命是從的現(xiàn)象，已經(jīng)有了明顯的改變。小學(xué)語文具有相當(dāng)高的的學(xué)科價值，它不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達能力和綜合寫作能力，同時對小學(xué)生綜合素質(zhì)的形成有一定的引導(dǎo)作用。教學(xué)過程以教師為中心，容易造成學(xué)生對語文課文的認知片面化，學(xué)生性格的格式化和一體化，不利于創(chuàng)造型思維的產(chǎn)生和新型人才的培養(yǎng)。

二、如何進行小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)

1.建立小組，積極探討。小學(xué)語文的教材涉及的范圍較為全面，從人文傳記到科學(xué)研究，從古詩詞到現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)。教材編定的目標不僅僅是讓我們學(xué)習(xí)生字詞和寫作能力，更要鍛煉我們的思考能力以及小伙伴之間相互交流的能力。以“人教版”四年級的課文 《兩個鐵球同時著地》為例，這篇課文講了兩個質(zhì)量分別為1磅和10磅的鐵球哪個先著地的科學(xué)實驗。老師應(yīng)該針對文章主題入手，將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生用等量的物體進行實踐操作。在以小組為單位實驗的過程中，老師可以提出問題，讓學(xué)生分享各自的答案。再以同一教材中的 《父親的菜園》為例，這篇課文更適合學(xué)生討論，它的特點就在于來源于生活，具有實質(zhì)性的探討意義，小學(xué)生的思維比較靈活，對新鮮事物的接受度也相對較高，由于生活閱歷不夠，致使他們對身邊常常發(fā)生的事情理解不夠全面。《父親的菜園》涉及了種植方面的小技巧，也通過種植體現(xiàn)出了農(nóng)民“父親”的樸實。學(xué)生在這種背景下進行探討會提高他們的生活認知和學(xué)習(xí)的積極性。因此建立小組，針對問題進行分析是探究式學(xué)習(xí)中非常有效的學(xué)習(xí)方法。

2.設(shè)立情景，角色扮演。小學(xué)語文有時候會涉及故事情節(jié)類、社會關(guān)系類的課文。在整個故事中，每個角色都有相應(yīng)的人物性格特設(shè)，故事中的人物在情節(jié)的推動下往往會產(chǎn)生多個方面的聯(lián)結(jié)關(guān)系，很多時候靠小學(xué)生的閱讀能力無法達到完全理解，因此，要借助情景模式、角色扮演來輔助學(xué)生理解記憶。學(xué)生在扮演角色的過程中會無形提出問題，對自己在短時間內(nèi)進行角色確定，并且自身的情緒和行為也能根據(jù)場景來自我調(diào)控，在完成了這一系列過程后，就會呈現(xiàn)一場融入式的表演。小學(xué)語文的教學(xué)模式可以設(shè)計一些話劇形式的表演。《漁夫的故事》這篇課文中的對話很多，角色也很豐富，學(xué)生可通過扮演人物角色、通讀課文、表演等方式進行學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)習(xí)的效率，又能使學(xué)生的積極性提高，最關(guān)鍵的是可以使學(xué)生對各自角色的屬性有更深層次的理解。[2]與此同時，角色扮演在小學(xué)生的管理中可以充當(dāng)心理輔導(dǎo)的作用，教師利用角色互換的方式，能夠站在學(xué)生的角度去思考問題，從而化解學(xué)生的心理問題和師生之間的矛盾，說明角色扮演作為探究性學(xué)習(xí)教育的方法具有相當(dāng)成功的意義。

三、小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)模式的不足

1.純探究模式，偏離教學(xué)初心。小學(xué)語文中的學(xué)習(xí)探究模式，不同于對科學(xué)現(xiàn)象和具體實驗操作的探究，它具有創(chuàng)新性、實用性和變化性，在此基礎(chǔ)上還需要學(xué)生展開交流，并根據(jù)所探討的結(jié)果發(fā)言。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該滿足學(xué)生的好奇心，在短時間內(nèi)對語文課本的基本知識進行構(gòu)架設(shè)計。現(xiàn)如今，大多數(shù)教育單位對探究式學(xué)習(xí)方法制定了集中一體化的標準操作模式，在運用探究方法的時候，不根據(jù)學(xué)科內(nèi)容做相應(yīng)的修正和改動，使得探究式教學(xué)呈現(xiàn)出了無規(guī)則方式的操作具體化現(xiàn)象。研究探究式學(xué)習(xí)方法在語文學(xué)習(xí)過程的應(yīng)用，教師需要認同“語文學(xué)科理解力”占據(jù)第一位，要想將探究式教育模式熟練運用，教師要根據(jù)相關(guān)學(xué)科的第一要點，提前進行資料的整合，對文章的中心理念、延伸理念等充分了解。如果生搬硬套，使得教育方法和相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容搭配不當(dāng)，那就是一次失敗的課堂教學(xué)。[3]

2.“形式化”現(xiàn)象嚴重。探究式學(xué)習(xí)基于不同的學(xué)科性質(zhì)，具有相當(dāng)高的獨立性。但是小學(xué)語文的課本內(nèi)容多樣化，涉及的內(nèi)容較多，相對開放獨立的探究式教學(xué)方法不足以適應(yīng)框架較為保守的課文資料。這就要求一堂課的教學(xué)模式應(yīng)處于多變的狀態(tài)，但部分小組探討的教學(xué)形式局限在表面形式上，不具有真正的研究價值和學(xué)習(xí)價值。針對這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該對課堂程序進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，針對不同資料板塊的教學(xué)采取不同的方法措施。詩歌載體應(yīng)當(dāng)采用鑒賞性較高的教學(xué)方式，以情應(yīng)景，提前準備影音設(shè)備，方便學(xué)生在課堂上進行賞析和借鑒；針對科研性較高的教學(xué)材料應(yīng)該積極采取探討的交流方式，提前準備好實驗材料，在學(xué)習(xí)的過程中切合課本內(nèi)容進行可行性實驗，使學(xué)生能夠?qū)χR融會貫通。

探究性教育模式能很好地應(yīng)用于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，它能適應(yīng)語文課文中涉及的對話、圖文、詩詞等不同的形式。它具有一定的科學(xué)思維方式，能針對學(xué)生在語文課程中遇到的問題進行推理分析，可以對學(xué)科的深奧問題提出猜測和設(shè)想，也可以通過非言論的方式使學(xué)生在實踐中、故事演繹中、探討交流中找到最終解決的辦法。