小學低年級英語繪本課堂活動有效途徑探索

英語繪本符合兒童認知規律，作為教材輔助材料，它不僅增加了課本語言的輸入來源，提升了輸入的有效性，還能調動學生學習英語的熱情，寓教于樂，豐富英語學習的形式，帶領學生品味英語文化和語言之美，有著豐富的教學價值。在對現有研究的總結和對實際教學的觀察中，筆者發現小學低年級英語繪本實際教學中還存在著很多問題：一方面，一些老師過于重視語言知識的講解而忽視了圖畫的重要性，課堂枯燥乏味，沒有充分利用繪本的情感價值和文化價值；另一方面，一些老師過于看重故事情節，而忽視了語言的學習。“多元智能理論”最早由霍華德·加德納于1983年出版的 《智能的結構》中首次提出。他認為人類至少存在八種智能，即言語-語言智能、邏輯-數理智能、身體-動覺智能、視覺-空間智能、音樂-節奏智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。近年來，國內外學者的研究證實了多元智能理論，即激發不同方面的智能，能夠促進學生整體發展，這也為小學英語繪本教學帶來啟示：我們可以利用已有資源設計出開發學生多元智能的課堂活動，激發學生不同方面的潛能，從而點燃學生英語學習的自主性和積極性，提高教學效果，使學生獲得成功的學習體驗。根據對于實際課堂效果的觀察、實踐、總結和討論，本文將對小學低年級英語繪本教學的課堂活動加以探索。

一、TPR教學法在英語繪本教學中的應用

TPR教學法符合小學低年級學生的語言發展規律，它能有效吸引孩子注意力，迅速將孩子帶入繪本故事的情境中，增強孩子的英語體驗感和對故事情節的理解。相比于傳統的以語法結構為基礎的英語教學，TPR教學法既能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能增加學生英語課堂的參與度，增強學生對英語聽說的練習，實際教學效果顯著。

TPR教學法將視覺-空間智能、音樂-節奏智能和動覺-空間智能相結合，讓學生在課堂上多看、多聽、多動，從而提升學生的言語-語言智能，使其加深對于語言的理解和領悟，對繪本中故事情節的理解和記憶更加深刻。TPR教學法將多種感官融入繪本教學，既符合低年級學生活潑好動的特點，多元的互動模式有利于延長學生的專注時間；又構建了一個更加真實的故事情境，孩子不僅開始享受語言學習的樂趣，而且可以放飛想象力、創造力，用各種各樣的動作使繪本立體起來。將繪本中的情節同實際生活相結合，有助于學以致用、強化理解、拉近師生距離，讓孩子們在輕松、歡快的氣氛中學習繪本故事，充分挖掘英語繪本的教學價值。

低年級的英語繪本情節較為簡單，主要考察學生對于重點單詞及簡單句型的把握。小學低年級學生抽象記憶能力差，英語詞匯學習以聽說為主，無需記憶抽象的單詞拼寫。繪本教學很適合學生運用TPR教學法學習閱讀中的重點詞匯，學生通過聽從老師的指令，觀察老師的動作，學會模仿老師的動作和發音，從而加深對于詞匯的理解和記憶。而簡單句型的學習，需要老師營造語境，展現故事片段，增加句型語言的輸入，讓學生從整體角度自己總結規律，老師則用肢體語言提示句型中的可替代部分，引導學生自己講故事、自己復述故事，增加學生學習的成就感。老師還可以在TPR教學中加入小組競賽、游戲、角色扮演等環節，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，提升課堂效果。

并不是所有英語繪本都適合TPR教學法，TPR教學法也有它的局限性，一般說來，TPR教學法只適用于畫面感強、易于用肢體語言表達、以敘述為主的英語簡單繪本學習。通常TPR課堂比較活躍，課堂較難控制，容易造成紀律問題，教師要建立有效的課堂管理機制，保證課堂秩序和質量。

二、Chant在英語繪本教學中的應用

Chant是一種通過把控節奏來學習語言的方法，任何一種語言都有其獨特的節奏，找到適合該語言的節奏，對學生的語音、語調和重音有很大提升。chant將多元智能理論中的音樂-節奏智能同言語-語言智能聯系起來，語言的樂感和音樂的樂感結合起來，通過提升音樂-節奏智能，從而提升學生的言語-語言智能。

小學低年級學生的繪本部分詞匯是以韻文的形式出現的，將這些押韻的詞匯整理成chant，有助于讓學生自己找到自然拼讀的發音規律，符合學生探求新知的過程，有利于加深學生對于知識的記憶。同時，將繪本故事的句型反復呈現在chant中，既操練了句式，又加強了韻律感。小學低年級學生處于語言學習的關鍵期，這種節奏明顯、押韻工整的句子，很容易激發孩子語言學習的動力和熱情。chant將英語語音訓練與有意義的語言交際活動結合起來，課堂模式情境感強，表現力豐富，互動模式具有渲染力，讓學生在輕松愉快的環境下享受語言的節奏美，在不知不覺中高效學會英語繪本中蘊含的語言知識。

在上課之前，教師要明確本課的教學目標，并根據目標將繪本中的重要語言點改編成chant形式，也可以用書上的chant，或上網搜索相關chant。好的chant文本能引導學生自己發現語言的韻律或句式的規律，讀起來朗朗上口。強大的韻律感本身就有足夠的吸引力，是chant環節的重要基礎。輔以多元的教學資源，增加感官的輸入，提升興致，活躍思維，再配合一些互動性強的課堂活動，如你問我答、角色扮演等豐富的課堂活動，可以使繪本課堂更加生動有趣，英語學習高效豐滿。然而，有時繪本故事中的語言并不押韻，很難改編出押韻的chant，這時chant的效果也會大大下降，教師可以選擇其他合適的課堂活動。

三、實物教學在英語繪本教學中的應用

在各種多媒體教學手段盛行的今天，很多小學課堂中，PPT代替了精美的單詞卡片和掛圖，卡通視頻替代了實物演示，整個課堂變成了以課件為中心的二維教學，學生已經適應觀看課件中的文字和圖片，對這種課堂模式已經基本失去興趣，而傳統的實物展示對學生的感官沖擊更直接、更立體，更容易激發學生的興趣和熱情，實際教學效果更佳。

實物教學能夠提升學生的視覺-空間智能。小學低年級階段的學生主要以形象記憶為主，實物教具比平面圖畫視覺效果更佳，帶來的視覺刺激更明顯，學生記憶更深刻、更持久。同時，實物教學還可以提升自然觀察智能，它為學生營造了一個真實情境下的認知過程，這些貼近生活的實物道具能幫助孩子展開空間想象，增加情景體驗。學習繪本故事情節時，老師可以一邊用實物道具演示，一邊鼓勵學生和老師共同學習英語表達，反復練習；最后在實物演示的引導下，老師鼓勵學生自己復述故事，同時輔以課堂活動，如合作講故事、小組競賽等，加強練習鞏固，讓學生全程興趣盎然，增加英語學習的成就感。

實物教學也存在很多局限性。教具的制作需要花費大量的精力，而做好的教具有時很難永久保存；隨著教學內容和學生的不同，教具也要作出相應調整，這樣給老師造成很大工作負擔；很多繪本難以用實物教學活動展現，需要老師選擇合適的課堂活動和教學方法。

多元的課堂活動不僅促進學生的多元智能，還能激發學生英語學習的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的理解領悟能力，開發學生豐富的想象力和創造力，增加學生的審美和情感體驗，使繪本課堂更加熠熠生輝。繪本課堂活動的研究目前還處于起步階段，需要我們共同不斷探索和完善。