小學語文教學中學生抗挫能力的培養與滲透

廣東省河源市金溝灣小學 （以下簡稱 “我?！保┦且凰菂^小學，生源比較復雜，約60%的學生來自于農村家庭。他們在祖父輩帶領下遷居在我校周邊地區，大多又是留守兒童，缺乏父母的教育。在實際工作中，我們發現很大一部分家長認為只要學習好，其他方面都無所謂。家長與孩子間缺乏交流與溝通，忽視心理健康教育，造成孩子易形成內向性格。再加學習上的一些壓力，孩子心靈蒙上一層 “陰影”，存在承受不了失敗、害怕困難和挫折、經受不住老師和家長的批評教育等一系列抗挫折能力低的現象。面對挫折時，學生有的選擇逃避，有的不知所措，有的驚慌不已，嚴重的甚至患上了心理疾病……而這些都妨礙著學生改正自身的不良習慣，阻礙著學生的健康成長和發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》提出：堅持以人為本、全面實施素質教育，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。 《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》也明確要求：要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力?？梢?，對小學生進行挫折教育是非常必要的。人的一生，不可能一帆風順，必然會遇到各種各樣的困難。現代社會是一個充滿挑戰的社會，我們永遠不知道前面會有怎樣的攔路虎，也不知道會在何時跌倒，只有具備抵御挫折的能力，才能在自身調節下積極度過人生的每一個階段。

《語文課程標準》在課程目標中提出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。作為基礎學科中一門重要的學科，小學語文含有豐富的內容素材，具備人文性和工具性。作為語文老師，我們要積極引導學生從語文學習中獲得抗挫折的力量。

一、人物和作者——榜樣的力量

小學語文課文塑造了一個個特點鮮明、性格正直、充滿正能量的人物形象。以語文S版六年級課文為例，就有歷經重重困難的尼爾斯、冰天雪地里堅守崗位的哨兵、不怕困難阻撓的詹天佑、與大海搏斗的桑提亞哥、不怕風餐露宿的陸羽……這些都是面對困難無所畏懼、積極努力，通過自身力量戰勝困難的人物典范，他們正是值得小學生學習并從中獲取抗挫折力量的榜樣。我們常說，榜樣的力量是無窮的。一個活生生的人物，勝過于千言萬語。我們可以引導學生了解人物事跡，深入認識人物性格特征，學習其精神品質，明白困難并不可怕，挫折是客觀存在的，要有不怕困難的意志和戰勝困難的決心與勇氣。

除了課文里塑造的人物外，很多課文的作者本身就是勇于面對困難的強者，印證了那一句 “自古英雄多磨難”。比如 《秋天的懷念》的作者史鐵生，1972年21歲的他因病雙腿癱瘓，1979年開始發表作品。他在輪椅上坐了三十多個年頭，雙腎功能衰竭，患上了尿毒癥，從1998年開始一直靠血液透析維持生命。即便這樣，他的著作仍一部部問世?？梢哉f，在他的一生中，困難始終相隨，雖然他也曾自暴自棄，但在母親的鼓勵下，通過自己的努力最后戰勝了困難，成為坐在輪椅上寫作的 “強者”。了解到這些事跡，幾乎每一個學生都會被史鐵生的自強不息所打動，此時我們應該抓住時機，引導學生對照自己，深入思考：我們遇到的挫折可能只是一場比賽的失敗、一次不及格的分數、一場同學間的誤會、一頓來自老師或家長的批評……這些挫折跟史鐵生的困難比較起來，只算是很小的挫折，我們應該坦然面對。史鐵生在那么大的挫折前都能 “屹立不倒” “重新站起”，我們有著健全的身軀，怎能在困難面前輕言放棄呢？我們要把他當成自己在學習和生活上的榜樣，提醒自己：困難并不算什么！

二、內容和思想——課文的感染

“文以載道”，一篇篇內容生動、富含哲理與情感的課文，是對學生進行挫折教育難得的素材。 “語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。”因此，我們要深入利用教材資源，將抗挫折教育適時滲入課文學習中去。在這些課文中，有一些是直面挫折的課文，比如 《詹天佑》 《老人與?！?。學習這些課文時，我們除了領會整篇課文的內容、語言、思想外，還可抓住文中具哲理性的語句引導學生深入理解，以達到理想的教育效果。

課文 《詹天佑》有這樣一段描寫： “塞外常?？耧L怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計算。為了尋找一條合適的線路，他常常請教當地的農民。遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”我們可引導學生讀中感悟，發揮想象，一個在野外辛苦工作、直面挫折、不斷自我勉勵的詹天佑形象躍然于紙上。

《老人與?！分幸灿幸痪浼钊诵摹⒔o人勇氣的話： “一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他?！边@句話是老人桑提亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了老人的內心世界和人生追求，也是作者海明威思想觀與價值觀的反映。這句話告訴我們，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖要面臨種種自然與社會的挑戰、困難，也許這些困難和挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。

三、參與和實踐——活動的熏陶

語文學習與生活息息相關，生活處處皆語文。語文的實踐活動是豐富多彩的，抗挫折教育不能僅僅局限于課堂之內，而應拓展到課堂之外，與課外活動有機結合，才能廣泛、持久、深入地開展下去。

我們可以開展搜集名言警句的活動。一句句閃爍著真理的光芒，體現豐富的哲理和實踐經驗的話，令人回味無窮。學生在抄錄、朗讀、交流的時候，既啟發了智慧，又增強抗挫折的意識。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。社會調查、知識競賽、演講、辯論會、課本劇表演、周記交流、生存考驗活動等等，學生在活動中經過自己的努力，經受失敗，感受成功。這不僅提高學生的語文應用能力，還磨煉學生的意志，提高其抗挫折能力。我們要引導學生積極參與和體驗，積極評價學生的實踐活動：指出不足，幫助改正；遭遇失敗，引導站立；面對成功，享受喜悅但戒驕戒躁……這樣的過程能讓學生最直觀地面對困難，積累抗挫折經驗，更有利于自己的健康成長。

語文學科就是這樣一門充滿魅力的學科，我們可以通過感悟鮮明的人物形象，解讀作者獨特的情懷，受到啟示和教育。我們還可以于課堂之外開展多彩的大課堂活動，這在形成一個人的品格底蘊，樹立責任感，培養抗挫折能力等方面都有重要的作用和影響。當然，我們也不可以本末倒置，將語文課上成心理健康輔導課，我們一定要把握住這個尺度，將抗挫折能力的培養適時滲透于語文學科學習中。通過我們不懈的努力和堅持，讓學生笑對生活的風霜雨雪，積極面對挫折，感受生活的美麗和活力！

參考文獻：

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