高中“生涯教育”實施的實踐與探討

什么是 “生涯教育”？國內對這一概念目前還沒有權威的界定，比較通用的概述為： “中小學生涯教育是運用系統方法，指導學生增強對自我和人生發展的認識與理解，促進學生在成長過程中學會選擇、主動適應變化和開展生涯規劃的發展性教育活動。”顧名思義，生涯教育要在人生各階段有側重地實施。西方發達國家有成熟的生涯教育理論，生涯教育實踐探索也成效斐然。而我國在2014年之前，生涯教育長期未能得到應有的重視，中小學的生涯教育實踐也很少。如何在新高考改革背景下真正落實生涯教育是高中學校必須回答的問題，對此，本文做了如下探討：

一、高中生開展生涯教育的必要性和緊迫性

2014年9月，國務院頒發了 《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，隨后，浙江省和上海市的試點方案及高考改革方案出爐。高考改革方案能 “增加學生選擇權，促進科學選才”，但對學生的選擇能力是個重大考驗。而生涯教育被認為是培養學生選擇能力的最有效的途徑。正因為如此，以往默默無聞的生涯規劃教育瞬間站上了教育改革的前臺。其實，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》早已提出，高中階段教育要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導。生涯教育是學生素質教育的重要組成部分，對于推動素質教育、促進學生全面發展有重要意義，只是高中學校在高考壓力下，無心或無力顧及生涯教育。

為使高中學校生涯教育能夠真正落到實處，就要通過各種渠道宣傳國家關于高中教育改革的指導性文件，使全體師生、家長、社會都認識到在中學開展生涯發展教育的必要性和緊迫性。學校可以通過邀請專家進行高考改革政策解讀、集體學習教育改革文件、外出參觀學習等方式準確把握文件精神，增強開展生涯教育的主動性和積極性。

二、多渠道培育生涯教育師資團隊

生涯教育師資隊伍建設是落實高中生涯教育的關鍵。目前，各學校專業生涯規劃教師嚴重短缺，生涯教育師資隊伍建設成為擺在各高中學校面前亟待解決的問題。

首先，培養生涯教育核心師資團隊。生涯規劃教育專業性較強，學校可以指派心理健康教師等有心理學知識基礎的教師參加專業機構組織的生涯規劃師專業培訓并取得有關機構的資格認證，爭取讓承擔生涯教育核心課程及生涯規劃咨詢任務的教師能持證上崗開展教育工作。

其次，打造生涯教育骨干隊伍。新高考改革要求各學校為每個學生配備專職或兼職的生涯規劃導師，并在高中時期內保持穩定。這意味著全體教師都要參與生涯教育并勝任生涯教育工作。為此，學校應邀請生涯規劃專家特別是有生涯教育實踐經驗的一線教育專家對教師進行全員培訓，讓每一個教師都熟悉國內外主流的生涯教育理論，如弗蘭克帕森斯的特質因素論、舒伯的生涯發展論、約翰·霍蘭德的類型論、鮑定的心理動力論等。通過實操培訓使全體教師熟練應用生涯教育中常用的測評工具，掌握生涯輔導的基本技能。

再次，壯大生涯教育兼職師資隊伍。生涯教育需要實踐經驗，請有資質的生涯規劃師來學校兼任生涯教師能夠將生涯教育專業理論和技能與師生分享，起到示范作用。高中生家長群體中有各行各業的工作能手，對其從事的職業有切身的體會和認識，學校可聘請有講學專長的家長擔任生涯職業規劃部分的教學工作，彌補學校教師對職業認知度不足的局限性。

三、多元化建設生涯教育的校本課程

由于我國對生涯教育的研究起步晚，還沒有適合全國高中通用的生涯教育教材。隨著上海、浙江等地生涯教育實踐的開展，高中生涯規劃教育著作陸續面世，如程雪峰、繆仁票等人著的 《智慧走人生 高中生生涯規劃》，錢靜峰著的 《我的生涯筆記：高中生涯發展指導手冊 （三分冊）》，王建明、趙林編的 《為自己的青春做主：高中生生涯規劃教程》等。這些著作雖然都是為全國高中生開展生涯教育課程而編著的，但編排的體系、內容、側重點大相徑庭，加上各個高中學校的生源結構、師資力量、設施設備差異較大。因此，高中學校要立足本校實際，多元化開設生涯教育校本課程。

學校要成立學生生涯發展指導中心，組織精干的教師團隊在學習研究校本課程開發、國內外生涯教育相關理論、國家關于生涯教育的指導性文件基礎上，制定生涯教育課程實施方案以界定生涯教育概念、確定生涯教育課程目標、規劃生涯教育的內容、明確課程實施步驟、建立課程評價體系等。生涯教育校本課程要以生涯探索和生涯規劃為主線，以提高學生選擇能力和生涯規劃能力，培養學生綜合素質和探索能力為主要目的。高中三年的課程內容各有側重：高一年級以 “生涯喚醒、自我認知”為主，包括認識自我、學科認知及課程選擇等；高二年級以 “生涯規劃、職業認知”為主，包括職業體驗、生涯規劃、特長認知等；高三年級以 “生涯決策、高校選擇”為主，包括升學指導、志愿填報等。

四、多部門共建生涯實踐活動基地

高中生涯教育根本目的在于培養學生認識自我、科學決策及掌握未來的能力。而這種能力的培養，通過校內的課堂教學、專題講座、學科滲透、生涯個別咨詢輔導是不夠的，還要通過開展生涯實踐活動，引導學生親身體驗與探索。生涯實踐活動開展要依托各方的教育資源，學校周邊的國家機關、企事業單位，學校共建單位，鄉村、社區等都可以成為學生生涯實踐活動場所。學校可以統籌安排學生利用這些資源點、線、面結合開展相關主題的生涯實踐活動。

很多高中學校與交警、消防、法院、檢察院、文化館、博物館等單位都簽訂有共建協議，學校可分期分批組織學生前往共建單位開展基于職業體驗的生涯實踐活動。讓學生事先對自己感興趣的職業信息進行梳理后深入崗位一線，聽取從業人員對職業的認知和感悟，再親身體驗該種職業角色的酸甜苦辣，最后完成一份規范的 《XX職業體驗報告》。這樣，學生對是否想要從事這一職業就有了較客觀的判斷。

綜合實踐活動情況是高中學生綜合素質評價的重要內容，全員性的生涯實踐活動可以與學生綜合實踐活動相結合。如此，生涯實踐活動可以充分利用社會實踐活動基地，組織學生走出校門，走向社區、農村，走進工廠、高校去開展考察探究、社會服務、設計制作等實踐體驗。通過這些活動，學生進入真實的工作場景，了解各個行業的現狀，了解各種職業所需的資格和能力，了解各種職業環境要求等。學生也學會發現自己、認識自我，并不斷地提高自己的未來規劃和問題解決能力。

總之，在新高考改革政策的推動下，高中生涯教育已經全面啟動。雖然還存在諸多問題，但只要后期措施保障有力，高中生涯教育定能真正落地開花，既為學校全面實行選課走班奠定良好的基礎，又能幫助學生實現自我發展理想和成人成才。

參考文獻：

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