小學低段數學圖文結合教學的探索

□ 海南省東方市第一小學 趙明靈

圖文結合教學，主要是通過一種直觀、生動的方式，將復雜、煩瑣的知識內容呈現出來，使學生積極、主動地參與課堂教學活動，更加有助于激發學生的想象力，便于其記憶和理解。雖然圖文結合教學模式在當前的小學低段數學教學中獲得了相對廣泛的應用，但是仍存在一定缺陷和問題，會對學生的學習質量產生嚴重影響。由于小學低段的學生識字能力較弱，因此，在審題環節中經常會存在一些困難，加之教師在教學過程中，并未強化對學生審題能力、審題技巧的培養和訓練，導致學生無法養成良好的學習習慣，在此情況下，也對整體教學和學習質量產生直接影響。另外，由于很多教師的教學方式較為單一，課堂氛圍比較嚴肅和沉悶，在此情況下，學生很難長時間集中注意力聽教師講解，大幅度降低了學生的學習積極性，最終也對其學習效率產生不利影響。圖文結合的教學方式，可以有效地幫助學生解決生活中的實際數學問題，從而使學生認識到數學在日常生活中的重要性，最大限度地調動學生學習熱情，提高課堂學習效率。

一、主題圖教學的益處

在小學低段數學教材中經常會穿插一些五顏六色的圖畫和活潑可愛的小動物，這些圖片充滿了趣味性，恰好滿足了這一年齡段兒童的身心發展需求。因此，在課堂教學過程中，教師可通過這些主題圖，調動學生課堂參與的興趣，為學生預留足夠的空間和時間，促使其獨立觀察與思考，加之適當的操作體驗，從而發現數學問題，獲得知識。

1.通過主題圖調動學生好奇心。好奇心是人們實踐和創造的巨大動力，所以教師一定要對學生的探索精神和好奇心進行妥善保護。在實踐教學中，教師要最大限度地發揮主題圖的實際作用和價值，并以此調動學生的好奇心，使其產生探索新知識的愿望。例如，“數一數”主題圖，其內容和畫面正好契合了小學低年段學生的好奇心理，在課堂教學過程中，當類似主題圖投影在屏幕上時，每個學生都能做到認真專注，此時，教師便可借機向學生提問，“有哪一位同學來說一說自己看到了什么？”這時，學生紛紛舉起自己的小手，爭前恐后地發言，探索新知識的熱情空前高漲。

2.深入挖掘主題圖，擴展學生思維。在數學課堂教學中，教師應有意識地引導學生深入挖掘主題圖背后的內涵，與此同時，還應對其中一些隱形因素進行重組，將教材中涉及到的知識點等進行優化組合，并通過問題情境的方式再現，如此不僅強化了知識之間的聯系，同時也能在最短的時間內使學生對知識產生興趣，從而更加有助于開闊學生思維，幫助其從多個角度思考數學問題。

3.借助主題圖，營造輕松良好的教學氛圍。在小學低段數學教學中，很多主題圖都具有較強的趣味性，并且顏色五彩斑斕，深受學生的喜愛。因此，在課堂實踐教學中，教師便可充分借助這些主題圖，讓學生在課堂上敢于表達自己的想法，同時還能自主實踐操作，營造一種民主、平等、和諧、寬松的學習環境。例如，在教學“比一比”時，教師便可將“小豬幫小兔蓋房子”的主題圖展示給學生，這些生動活潑的小動物，能夠在瞬間吸引學生的注意力，從而使其主動地參與到課堂實踐活動中，此時教師可將學習主動權還給學生，拉近師生之間的距離，課堂氣氛空前活躍。

二、主題圖教學的手段

1.優化主題圖，凸顯生動性。在實踐教學過程中，教師應立足于學生的實際情況，將教材中的主題圖進行適當的加工和處理，使之變靜態為動態，成為一種可操作性強的實踐活動，促進課堂教學的生動性。現有的教學資源，包括生活中常見的事物、學生的文具盒、書本中的情景圖等。例如，在教學“比多少”時，教師便可把圖中的胡蘿卜、蘋果、小兔、小豬等變成能夠隨意摘取的頭飾，使學生隨心所欲地摘取和比較，實現了對現有資源的充分利用，同時也更加有助于學生集中注意力，課堂教學效果事半功倍。

2.借助多媒體進行動畫制作。多媒體教學使得課堂教學更具現代化特征，實踐過程中，教師可借助多媒體為學生制作教學課件，以強化教材中主題圖的呈現效果，幫助學生理解和記憶。例如，在學習“加減法混合運算”的相關知識時，教師便可將教材中的配圖天鵝制作成動畫，為學生展示“三只天鵝緩緩飛來，過了一會兒又飛走了兩只天鵝”的動態過程，通過直觀清晰的方式，幫助學生理解相關知識。

3.借助比較法進行圖文教學。在小學低段教學中，教師可充分借助比較法來實施圖文教學，讓學生自己觀察，真正做到舉一反三，能夠從不同的角度入手去思考和解決相關的數學問題。比如，在一幅圖畫中，主要展示了三塊田地，每一塊田地中能夠種植玫瑰花10株，教師的問題是“三塊土地一共能夠種植玫瑰花多少株？”“現在有50株玫瑰花，需要幾塊田地進行種植？”通過類似的比較方法，可最大限度提升學生的觀察能力，并使其在潛移默化中發現題目計算特點，并掌握基本的解題技巧。

由于小學低段學生年齡較小，識字能力相對較弱，因此，在實踐教學過程中，教師可通過圖文結合的方式調動學生參與積極性，降低其理解和記憶難度，使其積極主動地參與到課堂教學活動中來。實踐證明，圖文結合教學更加符合小學低段學生身心發展特征，可對其多項綜合能力進行培養，促進學生的全面健康發展。