淺談在計算教學中如何培養學生的自主學習能力

張玉倩

（青島市黃島區雙語小學 266555）

計算教學過程中我們往往注重算理的講授和算法的掌握，過多的培養學生的運算技能，而忽略了學生自主學習的培養，大量的事實證明這種做法弊多利少，它不但不利于數學教學的長足發展，還阻礙了學生在數學學習中創造性思維的發展，《新課程標準》指出“自主探究、合作交流是學生學習數學的主要方式”。計算教學的內涵是教授學生“怎樣做”、“如何做”，體現的是“做”字，它注重的是學生自身的體驗和探索，并在自主學習中獲得對算理和計算過程的掌握。下面我將就在計算教學中如何培養學生自主學習能力和大家共商共勉。[1]

一、盤活舊知，在“探究”中培養類推能力

從兒童的心理發展特點上看，他們都有強烈的求知欲，不遮、不掩想為人先，隨著知識經驗的積累，探求的愿望愈加強烈，數學教學大都是利用基礎的積累來解決新的問題，使知識水平呈階梯上升狀態發展，那么在教學中我們應準確切入新舊知識的銜接點，扣住知識點上的聯系和相通之處，再利用知識的正遷移規律，大膽鼓勵學生嘗試，探究，就能使學生更快，更好的理解和消化新知識，不斷擴充、構建、完善自己的知識體系。如“比的化簡”這課，引導學生回憶分數與除法、比的關系、商不變的規律、分數的基本性質是基礎知識，然讓學生自己先體驗化簡，這樣就變的清晰簡單了；在教學三位數乘兩位數的時候，我根據學生已有的知識出示下面兩道復習題：34×15 154×6，讓學生獨立完成，并和同桌互相交流自己是怎么乘的，然后出示例題，讓學生仔細觀察，發現和以往學過的知識之間的聯系，學習起來就不是那么困難的了，還能很好的調動學生學習的積極性，達到了預期的目的。學生會靈活運用約分，以此為經驗依托，就會聯系到前面知識進行嘗試探究，當看見自己的探究嘗試能順利、正確的解決了問題，就會為自己的大膽探究給予肯定，從而增強在以后學習中探究嘗試的信心和動力，讓學生在探究學習中品嘗快樂，以愉悅高興地心態去學習正是我們培養的最終目的。[2]

二、強化訓練，在“做”中有效思考

“做”是數學學習的一大特性，它體現了學習數學是一種理解、操作和反思的過程，強調數學學習是以學生為主體的學習活動，也就是說要手勤，多動腦想、多用眼睛看。增加體驗，促進多種感官的協同參與認知。講授“要進位的一位數乘兩位數”時，一般情況下都是教師直接在黑板上列豎式，根據乘法口訣寫得數，但是對一些學生來說，“為什么要進位？”“如何進位呢？”還是沒有搞明白，這節課沒把這點講清楚，學生是是而非，就是一大敗筆。教師如果在此時讓學生用擺小棒的方法進行，讓他們直觀演示擺和放，多出的部分扔進前面那部分，就會讓學生形成進位的概念，疑難問題迎刃而解，也就為以后的教學“連續進位乘法”掃平障礙，打下了基礎。

三、鼓勵算法多樣化，在“練”中得到提高

以往的數學教學我們要求的是“又準又快”，由于探求數學知識途經的多樣性，使得解決數學問題的方法多種多樣，新課標的要求則是計算方法的多樣化，其實質體現了一個“活”字，也就是要大力發展學生個性，提倡個性化學習，鼓勵學生用自己喜歡的方法，熟悉的思維方式去解決問題，在多樣化的算法中吸納別人的優點和經驗，并把它納入到自己的認知領域，以提高自己數學知識的廣度和深度，從而錘煉思維的發展，對比自己和別人算法，使學生充分體驗了最有價值的、有利于優化自己思維的方法，而且有利于促進對數學的學習興趣的培養，還提高了數學的計算能力。

四、規范數學語言，在“說”中歸納總結

用規范標準的數學語言培養、引導學生語言表達完整的計算過程，實際就是鍛煉他們如何歸納和整理運算規律的過程，要準確無誤的描述，必須要有一個熟稔、清晰地思維組織再現，這樣對培養學生的邏輯思維和語言組織及表達都相得益彰。教師此時應為學生創造一個輕松的發言環境，有的問題過程比較繁瑣，學生有時會出現一處打住，語言卡滯的狀態，故此，教師事先要讓學生形成一個基本的筆算策略，知道先算什么，后算什么，解決和回答問題一定要按部就班，要有一定的步驟和條理，做到成竹在胸才能臨危不亂，心思縝密才能暢所欲言，通過說算式，說算理，說步驟，學生自己用語言表達了思考和解決的過程，這一切的親力親為，對學生以后的獨立自主學習樹立了堅強的心理素質，在以后的學習路上就會愈挫愈勇不畏難題。

使學生學會到“會學”這是一個巨大的質變，學生具備了良好的思維能力，才能對學習數學產生更大的興趣，從而帶著探索、探究的熱情積極主動地投入到數學學習中。學生脫離照搬死學，思維和眼光將會變的更長遠，真正達到了切實實施素質教育，一切為了培養孩子創造性思維跨越發展這一目標。

[1]趙超鴻 《構建平臺，自主學習》 華中師范大學

[2]賈愛琴 《把自主學習的權利還給學生》 甘肅教育