傳統文化元素在小學語文課堂教學中的滲透研究

于 洋

（清原滿族自治縣逸夫中心小學 遼寧撫順 113300）

引言

語文教學可以說是一門融古通今的學科，語文教學基于傳統文化發展而起，在教學過程中傳統文化也是語文教學中源源不斷的素材。在小學教育階段中，語文教學應當是精煉而富有文化內涵的，我國傳統文化寶庫正是文化的只會結晶，通過引用傳統文化，小學語文課堂不僅在知識層面上更加有趣味性和吸引力，也可以通過傳統文化知識的滲透讓學生更加深入地了解我國傳統文化的博大精深。

一、在小學生識字教學中融入傳統文化教學

“識字”是小學階段的重要基礎課程，是今后課程開展的重要前提，通過識字，小學生可以對漢字的形態和內在含義有基本的了解。漢字作為中國傳統文化最為集中的體現，既是中國哲學的意象化身，也在一定程度上展現了中華民族的社會變遷和社會心理的不斷更替，可以說文字的演變過程中可以參悟到中國傳統文化的精華之處。

在小學教育階段中，語文教學的識字目標是讓學生掌握3000左右的漢字，這3000個字的學習過程中，教師可以通過有意識地教學，讓傳統文化和漢字文化更好地融合。例如，在小學語文教學的初級階段中，學生對漢字的熟悉程度往往還很基礎，此時可以將漢字學習轉換為一種圖像學習，和傳統的象形字聯系在一起，進而讓學生在熟悉漢字的寫法同時能夠更加加深印象，并且在漢字演變的過程中了解到文化所起的作用[1]。漢字的創立是由倉頡所起，所以在教授學生識字的過程中，教師也可以將倉頡造字作為切入點，讓學生產生學習識字的興趣，然后融合倉頡造字的故事，讓學生了解到漢字是如何產生如何演變的，此時傳統文化元素是推進語文教學、提高學生興趣點的重要辦法。

二、在詩詞鑒賞中進行傳統文化滲透

在小學教育階段，古詩詞教育是進行傳統文化滲透的重要課程載體。我國具有豐富的古詩詞文化成果，從商周時代起詩歌就成為古人抒情達意的獨特表達方式，一直到唐宋時期我國詩詞發展達到頂峰，眾多優秀詩詞作品層出不窮，詩詞也成為了中國傳統文化寶庫中一朵瑰麗的奇葩。詩詞除了是詩人書法情感的文化題材之外，在詩詞的發展過程中我們也能看到歷史的發展過程，民族意識和文化意識都在詩歌中有所體現，同時由于詩歌具有一定的韻律美，朗朗上口的押韻非常適合小學生學習，在詩詞教學的課堂中，教師應當注重運用傳統文化的滲透讓語文課堂更加生動有趣，并且通過滲透詩詞中的文化背景，讓學生能夠了解到傳統文化中積極的精神和品質，受到審美和精神上的陶冶。

詩詞鑒賞需要教師在講授詩詞本身同時也要對詩詞產生的背景進行一定鋪墊，例如在講授詩歌《夜泊楓橋》時，語文教師首先可以將詩中的詞語單獨列出來，讓學生感受這些單獨的詞語都在傳達什么樣的意境，這些詞匯承載的是怎樣一種情緒，在對詩歌進行情感基調的定位之后，教師可以向學生介紹詩歌的歷史背景，告訴學生這首詩歌源于動蕩的安史之亂之后，作者通過描述周圍的景物來承載自身的難以排解的憂愁。

除了介紹詩歌的產生背景之外，教師也可以利用其它的傳統文化形式豐富詩歌的講述形式。例如在講授李白的《望廬山瀑布》時，教師可以通過互聯網搜索一些關于瀑布的中國畫，讓學生一邊觀看水墨畫一邊鑒賞這首詩，教師此時應當引導學生通過氣勢磅礴的水墨畫去觀想李白詩歌中的波瀾壯闊，然后讓學生產生形象和意象方面的聯想[2]。這種教學方式不僅在一定程度上可以提升學生的語文課堂活躍程度，另一方面也是加深學生對于中國傳統文化理解的重要途徑。

三、在文章閱讀過程中融入傳統文化元素

在小學語文課文閱讀方面，傳統文化既是課本中的素材，也是吸引學生學習興趣的關鍵點，小學語文課本中有很多文章都與傳統文化因素息息相關，在進行這類文章講解時，語文教師都可以將傳統文化元素滲透其中，讓學生在學習過程中感受到傳統文化所傳遞出的精神和品質內核，進而感受傳統文化的至深魅力。

在對傳統文化元素滲透方面，教師可以從很多方面進行切入，例如在講授關于《牛郎織女》的故事過程中，教師可以從牛郎織女的服裝說起，讓學生了解到古代人服裝的特點，女性所穿的裙和男性的長衫之間有何區別，然后可以根據《牛郎織女》的背景向學生介紹古代的婚姻制度，包辦婚姻和當代的自由戀愛有何不同，牛郎織女的婚姻是否具有一定的突破性等等，他們為了掙脫束縛所表現出的勇敢和智慧是否具有時代的共性等等。在找到傳統文化切入點的過程中，教師需要找到更多符合小學生心理發育特點的切入方面，然后以淺顯易懂的語言讓學生能夠領略到傳統文化對于民族中個體思想和秉性的影響，也應當讓學生從文章閱讀的過程中汲取正面的情感教育，幫助學生養成積極樂觀的個性品格[3]。語文教師也可以讓學生收聽關于傳統故事的相關配樂，從各個方面讓學生感受到傳統文化的魅力，理解傳統文化因素是如何滲透在生活中和文化中的，通過辨別傳統文化和現代文化的區別，加深學生對于傳統文化因素的印象。

結語

傳統文化元素在語文課堂中的滲透并非一朝一夕就能收獲教學成效的，需要教師們在實際教學的過程中采用更為多元的教學方式，在教學內容上多下功夫，不斷尋找可以進行融合的關鍵點，然后通過長期的堅持，讓學生受到潛移默化的影響，同時也需要融合小學生的自身特性和課堂的實際教學情況，靈活滲透加上有效的鞏固，這樣才能運用傳統文化活躍小學語文教學課堂，為課堂融入更多的人文主義精神，收獲更好的語文教學效果。

[1]謝淑琴.小學語文閱讀教學中傳統文化的滲透策略[J].福建教育研究,2017(1)：28-29.

[2]吳朝維.如何在小學語文教學中滲透優秀傳統文化教育[J].課程教育研究：學法教法研究,2017(6)：196-197.

[3]童一峰.小學語文教學中滲透傳統文化的思考[J].求知導刊,2015(23)：121-121.