農(nóng)村小學(xué)生記敘文寫作困難及應(yīng)對措施探析

林 霞

（遼寧省撫順市撫順縣后安鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113006）

引言

寫作就是記錄生活中的動態(tài)、看到的風(fēng)景、了解的事物以及歷史事件的需要，記敘文的歷史非常古老，記敘文也是人們應(yīng)該傳承下去的寫作方式。記敘文是對事物進(jìn)行真實的記錄，這也是寫作過程中一項重要的任務(wù)。記敘文寫作教學(xué)在語文教育上有著崇高地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最早接觸的文本[1]。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，無論小學(xué)還是中學(xué)，記敘文都在持續(xù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)寫作要求，所以小學(xué)生記敘文寫作教學(xué)至關(guān)重要，是為學(xué)生未來寫作打下基礎(chǔ)的階段。

一、學(xué)習(xí)記敘文寫作的意義

無論以后做什么行業(yè)，生活水平在什么層次，信息能源吸收都尤為重要，傳播信息以及接受信息都是極為重要的。無論是在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布訊息還是在文本中發(fā)布訊息，記敘文敘述能力不能被丟失，不管通過什么途徑傳播信息，都應(yīng)該有良好的表達(dá)能力[2]。如果沒有敘述事件的能力，那么想表達(dá)的內(nèi)容也極難被人理解。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就是為小學(xué)生記敘文寫作水平打好基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、事件概括能力、語言組織能力以及自我分析和書寫能力，因此擁有記敘文寫作能力是每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)具備的素養(yǎng)。

二、記敘文寫作的困難程度

根據(jù)調(diào)查表明，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生記敘文寫作困難的主要分為兩類：一是家中經(jīng)濟(jì)能力不足無法為學(xué)生購買充足的閱讀材料，使學(xué)生沒有對事物有所了解，記憶中沒有對事物的概念，無法形成敘述；二是許多學(xué)生家長文化程度較低，大部分都是初中水平，不能為學(xué)生提供引導(dǎo)以及講述事件，因此接收不到訊息，得不到知識的灌溉，對事物沒有整體概念，因此無法變成文字。

1．小學(xué)生缺乏整體構(gòu)思

很多小學(xué)生在記敘文寫作時腦袋里沒有對事件的整體構(gòu)思，因此導(dǎo)致寫作出現(xiàn)困難的問題，其實記敘文寫作無非分為兩種，一是寫什么內(nèi)容，二是如何去寫。“寫什么內(nèi)容”就是需要知道在什么時間段、什么人物、什么事件在什么地點具體發(fā)生了什么樣的情況。這對于學(xué)生來說是比較難的，寫作的重點就在于要有好的構(gòu)思和好的材料，但是小學(xué)生沒有那么豐富的內(nèi)容，在小學(xué)生的思想里沒有對事件的整體意見，所以寫出的文章也是沒有任何新意；那“如何去寫”就是這篇文章中需要用什么角度去寫、什么樣的順序開始以及應(yīng)該選用什么手法來完成這篇文章，所以很多小學(xué)生的敘述能力都是混亂的，沒有任何規(guī)律，描述事件也不夠詳細(xì)，應(yīng)該簡單的地方寫的非常啰嗦，應(yīng)該復(fù)雜的地方又一筆帶過，記敘文寫作應(yīng)該有跌宕起伏的關(guān)系，雖然都是在記敘事情，但是絕不是流水賬。

2．小學(xué)生表達(dá)能力匱乏

很多小學(xué)生在寫作時明明一個方面的問題非要分成兩段來寫，并且經(jīng)常出現(xiàn)句子不是句子，段落也沒有分清的情況，很多學(xué)生選用的修辭手法搭配的也不夠準(zhǔn)確，還有很多學(xué)生選用大白話來進(jìn)行寫作，所以，記敘文寫作一定要用標(biāo)準(zhǔn)的記敘形式，標(biāo)準(zhǔn)的普通話來進(jìn)行。很多小學(xué)生寫作的通病都是一樣的，千篇一律的撿到垃圾要隨手扔進(jìn)垃圾箱；看到摔倒的奶奶要及時幫助；撿到別人的錢要交給警察；小學(xué)生在記敘文寫作的過程中非常缺乏新鮮的內(nèi)容，所了解的事物也比較少，因此表達(dá)能力非常匱乏[3]。

三、解決記敘文寫作困難的有效措施

農(nóng)村也分為很多種類，有些偏遠(yuǎn)山村確實條件不足，但有些城市下的農(nóng)村還是可以改進(jìn)小學(xué)生記敘文寫作困難的問題的。當(dāng)小學(xué)生記敘文寫作有困難不能按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以讓學(xué)生每天都寫一篇作文，這樣學(xué)生可以不斷的練習(xí)自己的寫作能力以及在不斷練習(xí)過程中逐漸熟悉寫作流程，老師給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，給學(xué)生講解寫作文應(yīng)該選擇的順序以及寫作手法，不斷的加強(qiáng)練習(xí)，根據(jù)學(xué)生容易出錯的地方進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更深刻的理解記敘文寫作的要點，從而達(dá)到可以自主流暢的寫出記敘文作文[4]。

讓學(xué)生多閱讀一些課外讀物，學(xué)習(xí)書中的寫作方式以及運用的寫作手法，還有文章的寫作順序及其對事物描述繁簡的方式。教師還應(yīng)該注意自己的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，不要讓學(xué)生受到老師的影響。另外對虛構(gòu)的事物進(jìn)行描寫時，應(yīng)該確立虛構(gòu)事物的中心點，然后圍繞這一事物的中心點開始進(jìn)行寫作。但是虛構(gòu)事件在寫作中也不能過于夸張講述，一定要合乎情理，不能把不符合事物的內(nèi)容放在虛構(gòu)的描寫當(dāng)中。

多培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流，分享彼此的新鮮事，可以把感興趣的事情用本記錄下來，互相欣賞彼此的內(nèi)容，并與同學(xué)分享習(xí)作的樂趣。善于觀察生活中的有趣事物，把自己喜愛和感興趣的內(nèi)容全部寫下來，或者還可以與同學(xué)進(jìn)行簡短的書信交流，練習(xí)寫作。在日常生活中，積累自己聽到看到的新鮮詞句，進(jìn)行整體積累，并且嘗試運用到寫作當(dāng)中，還有就是可以隨意寫下自己的感受與見解，覺得印象深刻的事件都可以嘗試著用本記錄下來[5]。這些方式都是可以使小學(xué)生逐漸提升記敘文寫作能力的方式方法，不僅可以使學(xué)生通過自己的感受體會去描述事件的整個過程，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生熱愛觀察事物和搜集寫作素材的能力。

結(jié)語

很多農(nóng)村教師都在不斷的探索如何提高小學(xué)生記敘文寫作的方式，從而使其應(yīng)用到教學(xué)中。寫作其實是一個很難的過程，既要收集材料，還要理解事件整體結(jié)構(gòu)，并且還要伴隨著思維不斷的轉(zhuǎn)動與創(chuàng)新。在寫作的過程中，對于學(xué)生的語言組織能力、思維創(chuàng)新能力、認(rèn)識認(rèn)知能力以及書寫事件能力都需要很高的條件。教師想要高效的提高小學(xué)生記敘文寫作水平，就要在這條研究道路上不斷前行，為農(nóng)村小學(xué)生記敘文寫作做出杰出的貢獻(xiàn)，并且只有農(nóng)村教師不斷的提升自身的寫作能力以及書面表達(dá)能力，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作，從而為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

[1]丁銀偉.如何提高學(xué)生記敘文寫作能力之淺見[J].新課程·中旬,2017(5)：226.

[2]孟凡洋.談?wù)Z文記敘文寫作教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,2016(33)：6.

[3]劉月芹.小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)[J].作文成功之路(上旬),2017(1)：86.

[4]喻文龍,郭文靜.小學(xué)生起步作文寫作困難的診斷性調(diào)查與分析[J].教師,2016(18)：24-25.

[5]孫麗麗.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力[J].人間,2016,214(19)：272-272.