小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考淺析

李洪臣

（吉林省公主嶺市陶家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林公主嶺 136104）

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國當前的教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，因此，為了順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，小學(xué)語文教育專業(yè)也應(yīng)該進行及時的調(diào)整，對教育理念和教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，加強專業(yè)的實踐性教學(xué)。教師作為實施教學(xué)的直接人員，就要在教學(xué)中夯實學(xué)生理論知識，努力提高學(xué)生的實踐能力。通過這種方式，小學(xué)語文教育專業(yè)可以取得更好的教學(xué)效果，為學(xué)生今后發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

一、小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀

1．對實踐性教學(xué)不夠重視

由于長期受到應(yīng)試教育體制的影響，很多學(xué)校和教師并沒有太過于重視小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的作用，由于在考試中并不會涉及到實踐性的內(nèi)容，因此，造成小學(xué)語文教育專業(yè)缺乏有力的環(huán)境支持，對實踐性教學(xué)的開展造成阻礙[1]。在這種背景之下，使得小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)缺失，制約了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的發(fā)展造成了消極影響。

2．教學(xué)偏于理論知識

目前，在小學(xué)語文教育專業(yè)中普遍存在一個問題，許多教師在教學(xué)中偏向于理論知識的教授，而對學(xué)生實踐性教學(xué)處于忽視的狀態(tài)，究其原因，是因為教師沒有正確認知到實踐對于學(xué)生的重要性。在教學(xué)中們教師對學(xué)生進行理論知識的灌輸，不僅使得教學(xué)形式單調(diào)乏味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也沒有達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的，造成學(xué)生能力發(fā)展不均衡，制約學(xué)生的成長和發(fā)展[2]。

3．評價方法缺乏科學(xué)性

教學(xué)評價也是教學(xué)中的一個重要組成部分，科學(xué)的教學(xué)評價，不僅可以讓教師得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后針對學(xué)生的不足進行有針對性地改進，促使學(xué)生達到更好的學(xué)習(xí)效果，而且可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有重要作用[3]。但是，在實施教學(xué)評價時，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)習(xí)過程，嚴重打擊的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生實踐能力的提升。

二、小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新策略

1．學(xué)校給予重視，實施實踐性教學(xué)

各項教學(xué)活動的開展，都離不開學(xué)校的有力支持，小學(xué)語文教育專業(yè)也是如此。只有當學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)變，重視實踐性教學(xué)，這樣才會為實踐性教學(xué)創(chuàng)造良好的實施環(huán)境，提高小學(xué)語文教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[4]。例如，學(xué)校要加大對小學(xué)語文教育專業(yè)的資金支持，引進相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，對開展實踐性教學(xué)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生聯(lián)系好實習(xí)學(xué)校，讓學(xué)生達到一定的水平之后，就可以直接進入實習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，提高學(xué)生的實踐能力。

2．理論結(jié)合實踐，促使學(xué)生全面發(fā)展

要想實現(xiàn)對小學(xué)語文教育專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新，這要對教師的要求比較高，教師要在教學(xué)中將理論知識與實踐進行有機結(jié)合，并將其貫徹落實到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在潛移默化中接受實踐性教學(xué)，從而提高學(xué)生實踐能力。具體而言，在理論教學(xué)方面，教師要不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)能力，再加強其理論知識的培養(yǎng)。在這一過程中，使學(xué)生牢牢掌握小學(xué)語文教育專業(yè)的理論知識，為未來實踐教學(xué)打好基礎(chǔ)，這也是進行實踐性教學(xué)的前提和基礎(chǔ)[5]。當學(xué)生具備相關(guān)的語文理論知識之后，就要加強學(xué)生的實踐教學(xué)，將之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識應(yīng)用于實踐當中，這樣才能實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，達到創(chuàng)新小學(xué)語文教育專業(yè)的目的。

例如，小學(xué)語文教育專業(yè)教師在《語文教學(xué)實踐》課堂上，為學(xué)生講解了一些與教學(xué)實踐相關(guān)的理論知識，然后教師采用小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生劃分成為若干個教學(xué)小組，然后由小組中學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生，自己將在課堂教學(xué)中所講授的實踐知識應(yīng)用。學(xué)生通過角色扮演，掌握了在教材內(nèi)容中的理論知識，同時也具備一定的實踐能力，有效避免了學(xué)生只有理論知識、實踐能力欠缺的問題。有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生深入到各個學(xué)校，讓學(xué)生面對真正的小學(xué)生進行教學(xué)，這樣可以達到更為高效性的教學(xué)。

3．創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為小學(xué)語文教育專業(yè)中的重要組成部分，教學(xué)評價對于學(xué)生實踐能力的提升有著不容小覷的作用，在教學(xué)實踐中，越來越多的教師認識到它的重要性，教學(xué)評價的作用逐漸凸顯出來。在許多學(xué)校，都會對學(xué)生進行評價，在小學(xué)語文教育專業(yè)也會對學(xué)生進行相應(yīng)的評價。然而，目前學(xué)校采用的教學(xué)評價方式還比較落后，將學(xué)生在校成績作為主要的評價標準，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣將學(xué)生的努力全盤否定，無法衡量學(xué)生的實踐能力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要結(jié)合這一實際情況，對原有的教學(xué)評價進行改革和創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師對小學(xué)語文教育專業(yè)的學(xué)生進行評價時，將評價模塊分為三個板塊，分別為最終成績、課堂表現(xiàn)、實踐能力。其中，最終成績與課堂表現(xiàn)占總成績的70%，實踐能力總其中的30%，通過這種方式，將實踐能力也納入到考核評價體系中，可以對學(xué)生進行更為公正客觀的評價，讓學(xué)生也自覺認識到實踐能力的重要性，自發(fā)提高自己的實踐水平。

結(jié)語

綜上所述，近年來，我國教育事業(yè)取得了巨大發(fā)展，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性課程，對于小學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。因此，為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教育人才，小學(xué)語文教育專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)小學(xué)語文教育人才的主要陣地，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對學(xué)生進行實踐性教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才.

[1]馮如義.小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].電子制作,2015(11)：290-290.

[2]楊賢芳.談小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(1)：106.

[3]朱霄.小學(xué)語文教育實踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015(19)：21-21,25.

[4]吳金榮.淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐性教學(xué)[J].金色年華（下）,2015(1)：161-161.

[5]黃正榮.小學(xué)語文實踐性教學(xué)之我見[J].小作家選刊,2017(12)：208.