小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的課前引入探討

侯 冰

（遼寧省沈陽(yáng)市鐵西區(qū)勛望小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110023）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)囊耄瑒t無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也無(wú)法讓學(xué)生較為迅速的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，故而筆者在查閱大量的資料之后結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)選擇了三種課堂引入方法，在此進(jìn)行論述，以期為一線教師提供一定的教學(xué)思路。[1]

一、直觀引入法及其實(shí)踐

1．直觀引入法

直觀引入法，又稱“直觀感知導(dǎo)入法”，因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的認(rèn)知是很陌生的，對(duì)于“邊長(zhǎng)”、“周長(zhǎng)”等概念并不了解，所以教師需要通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行具體的感知，為學(xué)生創(chuàng)造一種有意義的情境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考，在這種情境中逐漸學(xué)習(xí)到新的事物。直觀引入法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)化為具體性的實(shí)物，使學(xué)生接受起來(lái)更為容易。[2]

2．直觀引入法的實(shí)踐

在教學(xué)《周長(zhǎng)》（北師大版）這一章節(jié)時(shí)，首先要使學(xué)生了解“什么是周長(zhǎng)”，而“周長(zhǎng)”這一抽象化的概念學(xué)生并不了解，可以用“直觀感”來(lái)導(dǎo)入，如下：

（教師先將數(shù)學(xué)課本合起來(lái)拿在手上）

師：今天我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)，不看課本也能學(xué)會(huì)，同學(xué)們把自己的課本先合起來(lái)。

（學(xué)生合起課本）

師：同學(xué)們繞著課本封面邊緣撫摸一圈，從任何一個(gè)角任何一個(gè)地方開(kāi)始都可以。

（學(xué)生繞著課本邊緣撫摸課本）

師：你們剛剛撫摸的一圈，實(shí)際上就是課本封面的“周長(zhǎng)”。

（教師板書(shū)）

師：同學(xué)們思考一下，這個(gè)“周長(zhǎng)”有什么特點(diǎn)呢？

（學(xué)生思考并回答）

通過(guò)這種讓學(xué)生直觀的去感受“周長(zhǎng)”的定義，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“周長(zhǎng)”之后拿出各種教具，如三角板等，讓學(xué)生指出這些教具的“周長(zhǎng)”是什么，加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，除卻這種“方方正正”的事物，一片葉子、一瓣花瓣都有其周長(zhǎng)，使學(xué)生確切的認(rèn)識(shí)“周長(zhǎng)”。

二、聯(lián)系生活情境引入法及其實(shí)踐

1．聯(lián)系生活情境引入法

聯(lián)系生活情境引入法是指通過(guò)生活中的常見(jiàn)情景進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們周圍，從而降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“畏懼感”。幾何知識(shí)雖然具有較強(qiáng)的空間性，同時(shí)也具有一定的邏輯性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候感覺(jué)理解不了，尤其是幾何知識(shí)除了具有一定的“邏輯性”，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的“空間想象”能力，所以教師在教育學(xué)生了解幾何知識(shí)時(shí)候可以讓學(xué)生想象一下自己生活中的具體情況，從而自然而然的引入數(shù)學(xué)。

2．聯(lián)系生活情境引入法的實(shí)踐

在教學(xué)《周長(zhǎng)》（北師大版）這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解了周長(zhǎng)之后，在接下來(lái)的課程中，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“計(jì)算”周長(zhǎng)。因?yàn)樾枰寣W(xué)生了解*2的計(jì)算方法，直觀的講解效果不大，所以可以通過(guò)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行引入：

師：在上節(jié)我們認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，但是“周長(zhǎng)”到底有多長(zhǎng)，有哪位同學(xué)有計(jì)算的方法么？

（學(xué)生思考）

生：可以用繩子圈一圈，然后直接量出繩子的長(zhǎng)度。

（學(xué)生該種思路實(shí)際上是受到了上節(jié)教學(xué)的影響，是一種發(fā)散思維，值得鼓勵(lì)）

師：這位同學(xué)說(shuō)的非常好，那么還有沒(méi)有其他的辦法呢，可以發(fā)散思維想一下在我們生活當(dāng)中都是怎樣計(jì)算一個(gè)物體的周長(zhǎng)的？

（學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生回答）

師：同學(xué)們都回答的很好，我們翻開(kāi)課本到第45頁(yè)……

（引出教學(xué)內(nèi)容）

通過(guò)這種逐層引入的方法能夠逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)與生活聯(lián)系緊密，其實(shí)并沒(méi)有那么難學(xué)，通過(guò)這些方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算周長(zhǎng)。

三、故事引入法及其實(shí)踐

1．故事引入法

故事引入法主要是通過(guò)講故事的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)對(duì)故事中要點(diǎn)的把握，引入教學(xué)的內(nèi)容。畢竟幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)不但要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些“概念”，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些概念，來(lái)解題或者是生活中遇到的問(wèn)題。故事引入的辦法不但在教學(xué)前可以應(yīng)用，在聯(lián)系前也可以應(yīng)用。

2．故事引入法的實(shí)踐

當(dāng)前較為熱播的動(dòng)畫(huà)片是《喜羊羊與灰太狼》，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)候，可以將題目融入到故事中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《周長(zhǎng)》（北師大版）這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做有關(guān)“周長(zhǎng)”應(yīng)用題，則可以這樣引入：

師：喜洋洋和暖洋洋要圍一個(gè)長(zhǎng)方形的小花園，小花園的長(zhǎng)是6米，寬是4米，那么他們應(yīng)該怎樣圍這樣小花園呢？

通過(guò)故事來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)做數(shù)學(xué)題產(chǎn)生興趣。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的課前引入的反思

筆者認(rèn)為，不管選擇何種課堂引入方式，其中都需要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他們才不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥，才不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反感。另外，在課堂中還需要讓學(xué)生多多思考，多多討論，構(gòu)建一個(gè)活躍的課堂，從而提升教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

本文是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)課前引入的探究，文章論述了三種課前引入方法，且以具體實(shí)踐為證進(jìn)行分析，并于最后寫(xiě)出自己思考情況，以期為一線教師提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中探究，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[1]金彩萍.論主動(dòng)探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考和應(yīng)用[J/OL].現(xiàn)代交際,：(2017-06-22).

[2]李建軍.探析小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的導(dǎo)入方法[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育),2017,(06)：60.