論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

蒙愛紅

（馬山縣古零鎮(zhèn)里民小學(xué) 廣西南寧 530614）

引言

思考，《辭海》中對其的解釋是 “進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動。”獨(dú)立思考，就是指個人在遇到問題或困難時，不再依賴別人，獨(dú)立思考或行動，以解決問題。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，而學(xué)生的獨(dú)立思考能力是終身學(xué)習(xí)能力的核心要素之一。[1]

一、充分尊重學(xué)生主體

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。獨(dú)立思考，并非單純指學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，更重要的是指在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的獨(dú)立思維活動，這種思維活動所具有的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性的成分更重。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而且有利于促進(jìn)他們良好的個性特征的和諧發(fā)展。[2]

營造良好課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考環(huán)境課堂教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合，它是由課堂空間，課堂師生人際關(guān)系，課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛因素構(gòu)成的課堂生活情境。那種民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生主動參與，主動思考，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己親密的朋友。這樣，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互間的交流就處在一種寬松、平等的氣氛中，為學(xué)生主動參與思考提供較好的環(huán)境。要創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，我想，首先在學(xué)生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學(xué)生面向講臺的單一坐法。可經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開同學(xué)之間討論，發(fā)表各自意見，使他們養(yǎng)成不懂就問，有意見就發(fā)表的意識與習(xí)慣。

要看到每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，相信他們通過自己的努力，在不同程度上都會有所提高。因此，在教學(xué)過程中，盡量用商量的口語與學(xué)生展開討論。如學(xué)生在饒有興趣地學(xué)習(xí)了不退位減法時，教師故意在習(xí)題的最后一題設(shè)置障礙出現(xiàn)了一道退位減法，這時部分同學(xué)被難住了，他們處在既想解決，又難解決的狀態(tài)中，這時我不失時機(jī)地問：下節(jié)課你們最想學(xué)什么呢？這時他們就會被數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律所作用，說：“退位減法！”其實(shí)這正是下一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可這樣的引入，遠(yuǎn)比老師說明天我們要學(xué)退位減法，要求達(dá)到……要求的效果好得多。同樣，教師在與學(xué)生交流時的語氣、神態(tài)也要和藹可親。這樣，他們就會喜歡你這個“大朋友”，從而相應(yīng)地喜歡上你教的這門功課，這樣在課堂上學(xué)習(xí)積極性的與主動性也會被調(diào)動，學(xué)生能從自己的不同想法中自覺地進(jìn)入知識的探索中。

二、在開放式教學(xué)中思考

把學(xué)生培養(yǎng)成為樂于獨(dú)立思考、善于獨(dú)立思考的人，僅靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣是不行的，還要靠教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍，讓他們反復(fù)經(jīng)歷思考的實(shí)踐，不斷感受獨(dú)立思考的樂趣，以逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。提供“開放型”的材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是能使學(xué)生投入多向思維，達(dá)到問題解決。也就是說教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既要便學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學(xué)生展開積極思考，同時在多向參與的過程中尋求規(guī)律，掌握知識，養(yǎng)成思考習(xí)慣。教師要把握好度，給學(xué)生在選擇材料上有一定的自由度。例如，教學(xué)100以內(nèi)減法這教學(xué)中，給學(xué)生提供材料：商店里有四種玩具一共100個，分別是小熊貓25個，小汽車42個，小飛機(jī)13個，那么小白兔每有多少個？如果讓你去買，你打算買什么玩具，買多少個？之后商店還有多少個玩具？列豎式進(jìn)行計算，這樣學(xué)生在參與購買物品的實(shí)踐活動中自由度大，不知不覺地發(fā)揮了平常的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，經(jīng)過一段時間探索，教師根據(jù)學(xué)生做法，把典型的豎式抄到黑板上，再接著引發(fā)學(xué)生觀察矯正，從中掌握百以內(nèi)減法的計算方法，在這種開放性的自列豎式探索計算方法中，學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事，以積極主動的態(tài)度參與思考。[3]

再如，果園里有蘋果樹142棵，梨樹比蘋果樹少28棵。蘋果樹和梨樹共幾棵？教師在教學(xué)時不直接單一地投入例題，而是讓學(xué)生自己來編出多個以最后“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。第一步給出一個問題：蘋果樹和梨樹一共有多少棵？你們看到這個問題想到了什么？讓學(xué)生補(bǔ)上蘋果樹和梨樹各多少棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？第二步要求學(xué)生改編其中一個條件，使它成為兩步計算應(yīng)用題，分組討論到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。如果教師對學(xué)生的回答不滿意，就顯得不高興和不屑一顧。其實(shí)教師提出的問題對學(xué)生們來說很多時候都留有廣闊的思維空間，不一定有統(tǒng)一的答案，即使學(xué)生真的回答錯了，如果能欣賞他們不同的思維角度和方式也是增加了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生不同的回答只是體現(xiàn)了他們思考的角度不同而已，而課堂正需要這種富有個性的、思路不同的聲音。教師可以采取“恭喜你，答對了! ”這句出自“開心詞典”節(jié)目主持人的招牌話，鼓勵學(xué)生。學(xué)生們聽了非常新鮮，氣氛也很熱鬧，可是熱鬧的背后是什么? 每一個積極參與回答的學(xué)生一定都有自己分析、判斷的理由，可是被簡單的“你答錯了”一句話就否定了。這樣一來，聽課的學(xué)生不需要通過思考去判斷，依賴教師的評價來判斷對錯。長此以往此，教師行為影響學(xué)生思考的現(xiàn)象，如當(dāng)學(xué)生說完立刻表揚(yáng)“你真聰明” “我們向他學(xué)習(xí)”等；當(dāng)學(xué)生有不同意見時，教師卻回答：“其實(shí)是這樣的......”，這就出現(xiàn)學(xué)生“大合唱”的習(xí)慣，即使有不同意見也不敢提出來，遇到有思考難度的題目就更寄希望于教師的分析、判斷和解答了。

總之，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。獨(dú)立思考是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是健全人格的重要構(gòu)成，是人能夠立足于社會，發(fā)揮其潛力的基礎(chǔ)。愛因斯坦說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”

參課文獻(xiàn)

[1]黎富軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)思考[J].考試周刊.2017(81)

[2]王薇.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法[J].新課程(小學(xué)).2017(09)

[3]雷曉愛.淺議如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力[J].新課程(上).2017(05)