談如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性

馬 蕾

（育才小學 遼寧鞍山 114011）

引言

新課改背景下，教學主體轉移到了學生，因此學生在教學中的主體能動性很大程度上決定了教學效果。接下來，筆者將針對小學語文閱讀教學，給出能夠發揮學生主體能動性且行之有效的幾個方案。

一、引導學生，養成良好閱讀習慣

語文學習中，學生負擔著較大的腦力勞動，因此，實現語文學習目標必然是一個漫長的過程。心理學觀點認為，學習習慣是人學習行為以及思維方式的定式，良好的學習習慣可以作為一種精神推動力，推動學習活動的進行，在此過程中，學習活動還能夠得到優化。由此可見，良好的學習習慣不僅能夠促進學生努力學習，積極克服學習中的困難，還能夠提高學生學習效率，使教學更有效地進行。在語文閱讀教學中，學生養成良好閱讀習慣，對于自身閱讀能力的提升十分有效，同時閱讀教學效率也大大提高，可以更好地實現教學目標。為更好地發揮學生主體能動性，小學語文教師應引導學生養成良好閱讀習慣，使學生做到：一邊閱讀，一邊思考，一邊記錄，主動閱讀并克服學習中的困難。另外，還要鼓勵學生進行課外閱讀，廣泛涉獵。學生養成良好閱讀習慣，隨之帶來的就是閱讀的興趣與需求，可以有效提高閱讀教學效率，同時突出了學生在教學中的主體地位，發揮出其主觀能動性[1]。

二、以學生為主體，開展興趣教學

小學生的學習很大程度上依賴于興趣，教學只有能夠引起學生興趣才能被學生更好地接受，促進學生發展。作為促進學生思維發展的一大動力，興趣在教學中具有重大意義。開展興趣教學，能夠引發學生的學習興趣，使學生學習更具熱情，即使在學習中遇到困難也能積極克服，而且不容易出現厭學等負面情緒，教學可以事半功倍[2]。開展興趣教學，需要教師在教學過程中把握好機遇，還要善于為激發學生興趣創造條件，以學生為主體，注重其興趣培養，促使學生主動參與到課堂中，為課堂注入活力。在語文閱讀教學中，學生除了作為教學的主體與教學對象外，還是可用的教學資源，與教師共同作為課堂的創造者，因此，教師教學的立足點應轉為學生，確立學生在教學中的主體地位，激發其主體能動性。教師應善于把握小學生的心理，營造出良好的學習氛圍以及學生自學的情景，使學生對課文能夠充滿興趣。小學語文課文具有內容豐富、文體多樣、題材豐富的特點，教師進行閱讀教學時可以從課文入手，通過不同的途徑，設計出不同的教學方案，激發學生的學習興趣，使學生閱讀積極性更高。例如，對于一些童話類課文的學習，教師可以帶著學生進行角色扮演，在這樣的教學活動中，學生對于文章情節以及情感的把握更好，也使學生體會到了閱讀的樂趣，有助于后續教學的展開。

三、因材施教，閱讀教學因人而異

在傳統語文閱讀教學中，教師作為教學主體，教學缺少針對性。為更好的發揮學生主體能動性，教師應考慮到學生的年齡特征、學習能力等會對教學帶來影響的因素，認識到學生與學生之間的差異，做到因材施教。不同的學生因其在思維上、心理上的差異，對于同一篇文章往往會有不同的感受與收獲。教師應關注到學生間的差異以及不同學生的學習需求，樹立學生的學習主體意識，讓學生做閱讀教學的“主人”[3]。具體上，教師要在教學中充分運用課內外的讀物，在了解每一個學生的學習能力以及心理特征后，為學生定制不同的閱讀計劃，要求學生在課外進行自主的閱讀學習，這些閱讀計劃在閱讀主題、學習要求等方面要具有針對性、因人而異，同時還應考慮到學生的全面發展，對于文體與題材的挑選不能過多偏于某一種。對于水平不一的學生，要提出不同的要求：水平較高的，應滿足他們更高的目標，使這一部分學生能夠得到充分的成長；對水平一般或較低的學生，學習任務要難易適度，使他們能夠主動跟上正常的課堂教學。因材施教，可以使閱讀教學更具針對性，發揮每一個學生的主體能動性。

四、鼓勵學生提問質疑，提高學生能動性

正所謂“學起于思，思源于疑。”在教學中鼓勵學生提問質疑，可以激發學生思維，促進學習。小學生好奇心、求知欲強，教師要把握這一特點，在教學中鼓勵學生提問，引導學生進行質疑與學習探究。這樣一來，學生在閱讀過程中作為知識掌握與學習探究的主導者，可以獨立進行自主閱讀學習，充分的發揮了其能動性。問題與疑惑可以作為學習中的調劑，使學生學習興趣更濃，也能夠進行更多的自主思考，相比起教師直接針對文章發問，這樣的教學方式更加突出學生的主體地位，提高了學生在閱讀教學中的能動性。通過教師鼓勵學生進行提問與質疑，很好地解決了傳統教學中學生處于被動的問題，課堂氣氛更好，教學效果也可以得到顯著提高。

教學過程中，教師鼓勵學生提問質疑，還需要善于引導，授人以漁。例如，在課前，教師可以從課文標題入手，引導學生發問，在《你好！新年》一文中，就可以先問學生看到標題想到的問題，讓學生帶著問題閱讀課文，獲得更好的課堂效果。鼓勵學生質疑，還需要培養學生解決問題的能力，不能只提出問題而將解決問題的責任都推給教師。在課堂教學中，教師可以將學生進行分組，提問、質疑都以小組為單位進行，給予一定的討論時間，在此之后，由教師對問題進行歸納整體，再讓各個小組進行逐一解決，解決問題同樣也允許討論，小組可以回答自己的見解，也可以總結其他小組的發言，最后再共同給出一個最后的答案，課堂圍繞學生進行，充分發揮了其主體能動性。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，充分發揮學生主體能動性，需要教師在教學上做出改變，能以學生為教學主體，把握學生心理與興趣，因材施教，在課堂中，鼓勵學生進行提問質疑，提高其能動性。另外，還需要培養學生良好的閱讀習慣，使學生在課堂上能夠更好地發揮其主體能動性。

[1]李輝.小學語文閱讀教學中充分發揮學生主體能動性的策略[J].西部素質教育,2016,2(12)：167.

[2]王瑩.談以“學”為“教”——發揮學生主體性[J].中國校外教育,2017,(11)：23+26.

[3]王樹仁.談在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性[J].學周刊,2017,(32)：138-139.