3-5歲兒童學習品質的標準及其培養策略

楊娜娜

（青島市人民政府機關幼兒園 山東青島 266000）

一、概念

學習品質（approaches toward learning）是指能夠反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣和風格等，它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是指兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能。[1]我國2001年的《綱要》中將“學習品質”滲透在五大領域內，但沒有單列出來，然而在美國各州開展的早期兒童學習與發展標準的工作中，2003年有只有8個州將“學習品質”作為單獨領域進行闡述。[2]而到2011年5月，已經有34個州將“學習品質”作為單獨的領域進行呈現 。可見“學習品質”越來越受到人們的關注，研究也日益豐富。

二、兒童學習品質的標準及其培養策略

“學習品質”對兒童學習發展如此重要，因此應使用相應策略進行培養。華盛頓州的早期兒童學習與發展標準在美國最具代表性。它指出 “學習品質”包含好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明及反思與解釋。每方面又從0-1.5歲、1.5-3歲、3-5歲、5-6歲，介紹兒童學習品質的標準與培養策略。這里僅介紹3-5歲兒童學習品質的標準及其培養策略。

1．好奇心與興趣：指兒童具有探究精神，對尋求新信息感興趣，渴望新知識和渴望學習。

發展標準：

·通過提問來獲得自己想要的東西

·能運用材料進行調查或實驗，發展個人興趣

·對別人怎樣做和為什么做感興趣

·通過問“為什么”獲得周圍世界是如何運作的信息

培養策略：

·為兒童提供探索不同活動和材料的機會與時間，包括社區中和多樣文化中。

·啟發兒童，一起探索問題的答案

·為兒童提供探究想法的機會

·辨認和建立兒童的個人興趣

2．主動性：指兒童愿意承擔任務，自愿參與到學習活動中，在學習新知識時能夠進行合理的冒險。

發展標準：

·邀請同伴加入游戲

·在別人幫助下，能自己決定參加什么活動，并且能加入到已經進行中的游戲

·在游戲時間能夠選擇新的活動

·能幫助成人做力所能及的事情

·能根據自己的想法去發現和運用材料

培養目標：

·鼓勵兒童追求自己喜歡的活動

·向兒童證明和解釋合理的冒險是可接受的

·調整小組活動，確保有特殊需要的兒童參與到游戲

·當兒童發起親社會活動時，給予認可并指出積極的影響

·創設無批評環境，為兒童主動發起活動創造機會

·認識到兒童在不同場景中可能會有不同的方式表現主動性

3．堅持與注意：指兒童在完成任務時能表現出堅韌不拔的精神和集中注意力，不易被分心和過度沮喪。

發展標準：

·集中注意力與自己感興趣的活動

·投入到活動中至少5-10分鐘、不分心

·多次完成自己喜歡的活動，失敗后仍堅持完成任務

·運用兩種以上策略處理問題

培養策略：

·游戲時，成人能不加干涉地給予幫助和回應

·對兒童表現出的堅持性和集中注意力給予正面積極評價

·遇到困難時，成人應為兒童提供建議性的支持，告訴兒童什么可行和不可行

·幫助兒童集中注意力

·降低對學習障礙兒童的堅持性的期望值

4．創造與發明：指的是擴展學生現有知識的一種能力，是運用想象和超越傳統的思維方式把現有的知識轉化成當前環境下不存在的形式和形象的能力。

發展標準：

·發明新的活動或者游戲的玩法

·發揮想象力，產生多種想法

·能夠創造出可被接受的小組活動規則

·編歌詞、續編故事

·通過藝術、搭建活動、身體運動表達自己的想法

·能夠參與大量的“假裝”游戲

培養策略：

·為兒童創設環境，鼓勵兒童試驗、運用自己的想法

·向兒童提問開放性問題，鼓勵兒童發散思維

·為兒童提供可以通過不同策略來達到目標的任務，而不是有單一策略的任務

·提問兒童故事怎樣就會有不同的結局

·為兒童提供用自己的方式創造和完成計劃的機會

·向兒童展現和解釋如何靈活的處理計劃中的變化

·為兒童提供能夠在自己和其他文化下成為藝術家和創作藝術作品的機會

5．反思與解釋：指兒童吸收、思考、理解已有的知識和信息，以便將來更好地學習的能力。

發展標準：

·告訴他人曾經發生過得事情

·能夠用可獲得的材料由簡到難地再現環境中的事物

·出聲思考

·能夠在心理上把問題解決好，而不是僅僅通過反復試驗嘗試錯誤來解決問題

培養策略：

·與兒童討論兒童的所看、所聽和所做的事情，向兒童提出開放式問題。

·為兒童提供加工處理經驗與信息的時間

·用照片、紀念物來幫助兒童記錄自己的經歷

·為兒童提供與其他兒童游戲的機會，以培養兒童理解他人的動機和意圖的能力

三、啟示

1．創設寬松自由、無批評的氛圍

為兒童提供充足的材料，鼓勵兒童發揮想象，設計計劃，按計劃大膽游戲。其次提供充足的時間，使兒童能集中精力，培養兒童的興趣與專注性。再次鼓勵兒童大膽地進行探索活動，在兒童遭遇失敗時應給予兒童鼓勵，兒童不是批評兒童。

2．在游戲中啟發引導兒童

重視游戲，和兒童一起參與游戲，在游戲中啟發兒童。在兒童遇到困難時，鼓勵兒童發揮創造性解決問題，或者與兒童一起探尋解決問題的辦法。

3．為兒童提供發展支持

教師應根據兒童已有經驗，為兒童提供可通過不同方式解決的活動任務，為兒童創設“最近發展區”，促進兒童的適宜發展。另外應為兒童提供和展現多元文化材料，使兒童能接觸不同文化背景下的不同差異，以擴展兒童視野，為兒童發展提供支持。

4．考慮兒童發展多樣性，為有特殊需要的兒童提供支持

兒童的發展速率、不同年齡段的發展水平都不同，因此應充分考慮兒童發展的多樣性，為兒童提供不同水平的活動與材料。要注意有特殊需要的兒童，不能忽視他們，降低發展期望，為他們提供適合的活動與材料。

[1]鄢超云.學習品質：美國兒童入學準備的一個新領域[J].學前教育研究，2009(4).

[2]李帆.幼兒家庭常規和學習品質的關系研究[D].首都師范大學，2011.