人教部編版識字教學突顯的“四性”探析

“人教部編版”小學語文教材所編排的內容，契合了小學生的認知特點以及思維特點，特別是低年段教材教學更多地側重于識文認字，同時還對具體的教學目標做出了細化，將各個細化的目標真正融入具體的教學模塊中，這樣，教師在開展教學時能夠擁有明確的方向。之前的教材在識字教學方面將漢字的音、形、義進行了分離，成為各自獨立的模塊，這對小學生的識字會形成一定的困擾，使學生難以在腦海中形成有機的統一。當前的“人教部編版”教材，針對識字教學的策略做出了合理的調整，既實現了統一，又更充分地體現了教學目標。

一、借助詩文俗語，突出“文化性”

以“人教部編版”一年級下冊的“日積月累”欄目為例，其中所涉及的內容主要以傳統文化的形式進行了展現，包括古詩、成語、歇后語、傳統諺語等。這部分內容都是我們民族文化以及民族智慧的凝結，是應深深扎根于學生內心的東西。

例如，在完成《春曉》這篇古詩的教學之后，教師可以為學生布置課后學習任務：自主搜集和“春天”這一主題相關的詩歌，并制作成詩歌卡片，在周五的活動課中組織一場詩歌朗誦比賽。學生搜集詩歌的過程，實際上也是一次學習的過程，既能鞏固課堂中學習的相關漢字，還可以自主認識更多的漢字。教師所組織的詩歌朗誦比賽，也是一個極佳的識字機會。通過這樣的方式，既有助于學生認識并積累更多的漢字，又有助于豐富古詩文閱讀，使學生更充分地感受祖國語言深厚的文化底蘊以及獨有的文化魅力。

又如，一年級上冊《語文園地六》的“日積月累”這一板塊中出現了很多諺語，這些諺語大都和天氣相關，都是來自于普通民眾的生活和實踐智慧，也是極為寶貴的民族瑰寶。學生對于這部分諺語的理解，可能會存在一定的困難，教師可以為學生輔助相應的氣象圖片，和圖片一一對應展開識字朗讀，能夠有效降低閱讀難度；還可以根據諺語預測未來的氣象趨勢，這樣既能激發學生的識字興趣，又能促使他們更高效的掌握諺語。教師也可以在課后為學生布置相關任務：搜集和氣象相關的其他諺語，在教室內單獨開辟一個角落，設為“小小氣象站”，將學生所收集的諺語進行集中。另外，也可以在課余時間組織學生基于所搜集的諺語觀察天氣、預測天氣，準確的預測可以提升他們的成就感，積極鼓勵他們展開更深層次地學習。通過這樣的形式，將課堂學習延伸至課外，激發學生主動學習的興趣，使他們了解更多的漢字，感受古人的智慧。

二、借助傳統蒙學，突出“啟蒙性”

“人教部編版”小學語文教材還特別增加了蒙學內容板塊，依托于這一板塊展開識字教學，能夠更成功地展現出漢字文化的厚度。在小學語文教學中，教師應善于把握蒙學內容，并以此為突破口展開識字教學，并滲透相應的傳統文化教育。例如，在教學《天地人》這一課時，教師可以帶領學生認知世界；在教學《金木水火土》的過程中，能夠拉近學生和世間萬物的距離，通過《口耳目》了解學生自己；結合《日月水火》理解并感悟人類乃至世界的發展歷程；通過《對韻歌》感受豐厚的文化底蘊以及極具個性的文化特色。這五篇課文，底蘊豐厚，讓學生浸潤于民族文化中，了解民族元素以及傳統元素，了解漢字獨有的魅力和風情。

另外，在語文識字教學中必須充分鏈接蒙學內容，讓學生的目光聚焦于民族文化，并實現良好的繼承。例如，《人之初》和《姓氏歌》這兩篇課文，能夠極為突出的展現傳統文學的典型特征，選編的文本語言簡單流暢，兼具優美和韻律感，體現的是中華民族的靈魂，更是其文化精髓所在。針對這部分課文的教學，教師首先需要準確把握恰當的延伸點，這樣才能夠基于一處學習有效地拓展及線、面，完成一連串的學習任務。完成《人之初》的學習之后，教師可以為學生補充其他的具有典型代表性的人物或者故事，比如“孟母三遷”“黃香溫席”等。通過閱讀順利完成識字任務，在具體的識字過程中潛移默化地開展傳統文化的浸潤和滲透?？梢宰寣W生嘗試借助《姓氏歌》中的表達，完成對自我的介紹，而在相互介紹的過程中，學生便能了解更多的姓氏以及漢字。教師也可以借助多媒體向學生展示百家姓，讓學生從中找到自己的姓氏。這樣的教學和延伸，能夠促進學生識字量的提升，同時也能夠使學生更充分地感受民族傳統文化的厚度。

三、借助構字規律，突出“基礎性”

“人教部編版”教材的編排目標，既是為了成為有益于教師教學的“教本”，也是為了成為促進學生內化的“學本”。其最突出的特點就是從一年級開始就對學生形成積極正確的引導，使他們可以自主發現存在于語言學習中的規律，幫助學生學習，以及更高效地掌握學習方法，提升課堂教學實效。

例如，在“書寫提示”這一板塊中呈現構字規律，編排的目的就是為了更充分地揭示和漢字書寫相關的規律，比如先外后內再封口，還有“點”的不同位置代表著不同的書寫順序，等等。又如，在一年級上冊的《語文園地五》這一板塊中，“趣味識字”這個欄目里面包含著各式各樣的順口溜，能夠有效吸引學生的興趣，通過形象且生動的語言表達，學生更準確地把握了形聲字書寫規律，即“形旁表意、聲旁表音”，從而引導學生發現漢字的構字規律。同時，在“我的發現”這一欄目中，向學生展示了三組漢字，它們都擁有相同的偏旁，還在旁邊標示了相應的提示，如口字旁的漢字主要和嘴相關。通過這樣的方式引導學生對接下來的兩組漢字進行自主推理和歸類，幫助學生準確把握其中的規律，同時也能激活學生的創新思維，幫助學生拓展和漢字相關的知識。

四、鏈接生活資源，凸現“生活性”

“人教部編版”教材還倡導學生生活之間的鏈接，特別是在學習漢字的過程中，必須要充分把握學生的生活資源質量，才能更充分的展現識字教學的“生活性”。

例如，一位教師在教學“筆”這個字時，首先給學生呈現了一支毛筆，然后引導學生進行觀察：“同學們，這一支毛筆是由幾部分組成的，每一部分又是由什么東西制作成的？”學生通過觀察發現，這一支毛筆由筆桿和筆尖兩部分組成，筆桿是由竹子制作而成的，而筆尖是由毛制作而成的。最后，教師利用多媒體給學生呈現毛筆實物與“筆”字的對應關系圖。這樣，學生就很自然地理解了“筆”字的意義。在這個案例中，教師鏈接生活中的毛筆引導學生認識“筆”字，充分發揮了生活資源對識字的輔助作用，從而收到了事半功倍的教學效果。

總之，在小學低年段語文教學中，“人教部編版”教材的教學仍然以識字寫字為主。教師應充分把握文本教材，深入解讀教材內容，在教學實踐中滲透豐厚的文化底蘊以及文化精髓，使學生可以追根溯源，自主完成對學習規律和學習方法的探索和提煉。同時，教師還應巧妙創設情境，激發學生的興趣，使識字教學與學習更為高效。