試析初中歷史課堂教學(xué)有效性的提升

“有效教學(xué)”屬于教學(xué)論的一種概念，主要指能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，能達(dá)到預(yù)期設(shè)定目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)“有效教學(xué)”可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開啟其心智與能力，并體現(xiàn)新課標(biāo)中“以人為本”的教學(xué)原則。故“有效教學(xué)”是一種立足于學(xué)生綜合發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及終身發(fā)展的教學(xué)理念。而學(xué)生在課堂的積極性與活力則決定“有效教學(xué)”能否真正落實(shí)。因此，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式，才能使“有效教學(xué)”發(fā)揮應(yīng)有的作用，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。基于此，本文則主要論述初中歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略。

一、趣味引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“興趣是人類學(xué)習(xí)知識(shí)的最好刺激物。”而心理學(xué)則提出：人一旦對(duì)某種事情感興趣則具備持久的動(dòng)力。為此，在初中歷史課堂中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂引入環(huán)節(jié)，將歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚰撤N知識(shí)進(jìn)行探索的教學(xué)活動(dòng)，繼而勾起學(xué)生興趣。課堂引入環(huán)節(jié)可采用“設(shè)疑”“謎語(yǔ)”“懸念”“經(jīng)典故事引入”等趣味方式，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。而好的開始則是成功的一半。故教師要極為重視趣味課堂的必要性。

以教學(xué)“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”一課為例，教師便可以趣味小故事作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：大學(xué)士宋濂上朝后，皇帝朱元璋問(wèn)他：“昨天是否在家中請(qǐng)客，都請(qǐng)了哪些客人，吃的菜有哪幾種？”宋濂一一回答后，朱元璋則高興地答曰：“沒(méi)錯(cuò)，果然沒(méi)有騙我。”說(shuō)罷便拿起一張畫有宋濂請(qǐng)客的座次位置的圖紙。而宋濂看到后卻嚇得連忙擦汗。這時(shí)，教師便可提問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形？”繼而逐步引入本節(jié)課的主要內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)“中外的交往與沖突”這一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生都知道鄭和曾7次下西洋，教師便可設(shè)計(jì)這樣的課堂引入環(huán)節(jié)：通過(guò)借助多媒體的方式，播放2010年2月23日我國(guó)國(guó)家博物館與肯尼亞博物館相辦的簽字儀式，兩國(guó)考古專家均對(duì)肯尼亞水陸上的文化遺址、遺物等進(jìn)行考察，并探究與破解古代中非往來(lái)的謎題。最終，確定由我國(guó)相關(guān)人員赴肯尼亞尋找鄭和的沉船。觀看結(jié)束后，學(xué)生便會(huì)對(duì)此次事件進(jìn)行議論，繼而對(duì)本節(jié)課的歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二、構(gòu)建情境，提升課堂教學(xué)效益

著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“要懷有一種高漲的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行思考。”故教師通過(guò)創(chuàng)建高漲的教學(xué)環(huán)境，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而歷史具有過(guò)去式和不可再現(xiàn)的特征，是歷史教學(xué)的一大難題。若僅采用單一的文字進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生多感到枯燥與乏味，故語(yǔ)言文字難以將生動(dòng)的歷史情境再現(xiàn)。而有歷史題材的音頻與視頻則逐漸成為獲取歷史課程資源的主要載體。如文獻(xiàn)紀(jì)錄片中則可演繹出某段歷史過(guò)程及其發(fā)展，并形象刻畫某一歷史人物的性格特征，通過(guò)視覺(jué)或聽覺(jué)的沖擊可讓學(xué)生獲取不一樣的情感體驗(yàn)。故教師可在實(shí)際教學(xué)中有效借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，通過(guò)音頻或視頻的方式豐富與優(yōu)化教材內(nèi)容，生動(dòng)形象地展示某一事件，讓學(xué)生深入其中，引發(fā)情感共鳴，提升課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)構(gòu)建氛圍情境的方式，拉近與學(xué)生間的距離，并讓學(xué)生深入思考與探究。同時(shí)，在課堂教學(xué)中通過(guò)飽滿的情緒與語(yǔ)言文字，同樣可起到事半功倍的效果，且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與心理具有不可忽視的作用。以“香港和澳門的回歸”為例，在課堂教學(xué)中教師可播放著名臺(tái)灣詩(shī)人余光的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)詞：“小時(shí)候……我在這頭……”音頻所播放的男中音帶有一定的磁性與節(jié)奏感，而在熒屏上播放的中國(guó)地圖與詩(shī)詞可有效勾起學(xué)生的思緒，使其能感受游子遠(yuǎn)離祖國(guó)母親的情感，繼而搭建濃厚的課堂教學(xué)氛圍。故通過(guò)影音資料構(gòu)建課堂情境的方式，可有效沖擊學(xué)生的內(nèi)心世界，并感染每一位學(xué)生的思想情緒，落實(shí)有效教學(xué)的課堂效益。

三、合理選取教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首要前提則為選取適宜的教學(xué)模式。不同教學(xué)模式均有不同的作用與優(yōu)勢(shì)，但同樣也存在一定的局限性。如普通的講授法，教師要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；啟發(fā)教學(xué)法則需考慮怎樣有效利用課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，還要側(cè)重因材施教這一教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征選取適宜的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂的引入環(huán)節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)、問(wèn)題拓展環(huán)節(jié)等，繼而使學(xué)生能主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)疑問(wèn)，啟迪學(xué)生心智。學(xué)源于思考，思考則始于疑惑。“疑”可刺激學(xué)生學(xué)習(xí)思維，可讓學(xué)生自主探究學(xué)科知識(shí)，并在創(chuàng)新思路中突破自我、啟迪心智。精心設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)可有效引導(dǎo)學(xué)生積極探究歷史知識(shí)，并在獲取知識(shí)中不斷累積自身的智慧與能力，幫助其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。故在歷史課堂教學(xué)中，從歷史人物的心理去設(shè)計(jì)問(wèn)題，則更容易激發(fā)學(xué)生的思維能力與探究欲。讓學(xué)生從歷史人物的心理角度出發(fā)，將自身作為歷史情境中的一員，可在心理體驗(yàn)中體會(huì)與感悟歷史人物的內(nèi)心想法，并明白歷史結(jié)果的必然性。如在教學(xué)“戊戌變法”時(shí)，教師便可讓學(xué)生從譚嗣同的內(nèi)心世界進(jìn)行學(xué)習(xí)：“假若你就是譚嗣同，在 ‘戊戌變法’中，大局當(dāng)前，你認(rèn)為是應(yīng)該繼續(xù)留下來(lái)與頑固的惡勢(shì)力相斗爭(zhēng)還是繼續(xù)保存實(shí)力，日后再做打算？”。通過(guò)這樣的方式，便可勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在小組間展開激烈探討與辯論。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)站在譚嗣同面對(duì)國(guó)家局勢(shì)動(dòng)蕩的角度去思考問(wèn)題，從國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、個(gè)人利益中掂量自己的選擇與作為。這樣，不僅能夠讓學(xué)生理性地對(duì)三個(gè)歷史人物的選擇進(jìn)行分析，還能在心理體驗(yàn)中獲取新的知識(shí)與感受。

2.設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，開啟學(xué)生想象空間。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可通過(guò)制造懸念、巧設(shè)疑點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)“辛亥革命”總結(jié)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)這樣的疑點(diǎn)：辛亥革命雖存在一定的局限性，但它所提倡的民主共和卻深入每個(gè)人的心中，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但為什么要說(shuō)辛亥革命是社會(huì)的進(jìn)步呢？學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，便會(huì)看到那些搞皇帝復(fù)辟倒退的人的下場(chǎng)，并從中明白這一道理。設(shè)計(jì)疑點(diǎn)后，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生渴望與期盼，在無(wú)形中牽動(dòng)學(xué)生心智，繼而提供學(xué)生空間想象平臺(tái)，并為后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，繼而利于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.利用競(jìng)賽與辯論，提高學(xué)生積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用初中生探究欲與好勝心強(qiáng)這一心理特征，通過(guò)借助小組競(jìng)賽或小組辯論的活動(dòng)形式，突顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中保持自身的注意力與思維能力，并加深知識(shí)印象。如在教學(xué)“科舉制的創(chuàng)立”時(shí)，教師可將“你如何看待科舉制的創(chuàng)立”這一話題作為辯論的主題，正方學(xué)生辯論科舉制的創(chuàng)立利大于弊，而反方則反之。辯論前教師要讓學(xué)生自主收集資料，并對(duì)辯論的觀點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，繼而在辯論賽中發(fā)揮自我潛能，努力爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)。通過(guò)這樣的方式，不僅能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在辯論過(guò)程中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力。而在辨證分析中，學(xué)生便會(huì)更加理性地看待歷史事件與人物。這種突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更易于被學(xué)生接受。

新課標(biāo)中明確指出，歷史教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)交流、相互發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。而有效的課堂教學(xué)則需通過(guò)教師與學(xué)生平等的交流互動(dòng)中來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師與學(xué)生間的互動(dòng)具有一定的靈動(dòng)性與生命力，故教師要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好、輕松的課堂氛圍，通過(guò)有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，繼而落實(shí)有效教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效益。