（云南省普洱市思茅一中）

一、劃分小組，合理設計教學目標

1．小組的劃分

小組合作學習法應用過程中，要科學劃分學習小組，保證每一位都學都能參與到學習中。（1）科學劃分學習小組。小組合作學習的關鍵與基礎就是小組劃分。確保組內(nèi)成員搭配科學、合理。劃分時遵循異質(zhì)搭配原則，達成取長補短的目的。通過合理分分小組為后期學習奠定基礎；（2）每位學生參與學習。每一名學生在學習上存在一定差異，小組中每個學生都扮演著不同角色。初中歷史教師應該發(fā)揮每一名學生的作用。這就要求小組劃分完成后，重點關注性格內(nèi)向的學生，避免小組合作停在表明。

2．設計目標

首先，目標要有一定的可實踐性，在與相關課程理論進行結(jié)合的同時還不能脫離實際需求，這就對課程教師的要求很高，具備一定的務實經(jīng)驗。其次，目標還要有一定的可操作性，因為目標自出現(xiàn)后，都是由學生進行實際操作和完成工作，因此，教師在進行目標設計時一定要根據(jù)學生實際情況，根據(jù)其現(xiàn)有的知識儲備能力和時間支配情況。

二、依據(jù)目標，精確設計教學問題

在初中歷史課堂中，目標明確是進行小組合作學習的關鍵。這里的“目標”是歷史新課程標準中的三維目標——知識和能力、過程與方法、價值觀與情感態(tài)度。而一般情況下，小組合作教學目標的實現(xiàn)都是通過教師課堂提問，所以就要求教師在提問時一定要緊抓教學重點和難點，要注意問題的難易度，突出問題的價值性和開放性。

例如，在講述“臺灣問題”時，就需要結(jié)合當前“兩岸關系”這一熱點話題組織學生小組進行討論，學生們可以針對“親愛的臺灣同胞，我想對你們說……”為話題就行學習交流。此時，完全點燃了每個學生的愛國激情和學習熱情，他們以小組為單位，有秩序的、發(fā)自內(nèi)心的激烈的表達著自己的觀點和想法，你一句，我一句，一會就總結(jié)出不少發(fā)自肺腑的、具有說服性的觀點。然后每個小組派一個代表將自己組內(nèi)總結(jié)的觀點進行陳述，都表達出“臺灣自古以來就是我們中華民族不可分割的一部分，祖國母親和廣大的中國人們都熱親的盼望著臺灣和臺灣同胞回歸祖國母親的懷抱”這一觀點和愿望。更有幾個小組在觀點中嚴斥“臺獨分子”，對他們的行為和想法表示嚴厲的鄙視和斥責，并表明他們的詭計永遠不可能實現(xiàn)。通過這種形式的合作式教學，不僅實現(xiàn)了對學生三維目標教育的目的，同時，幫助學生對于臺灣問題有了更深入的認識和了解，進一步培養(yǎng)他們的愛國精神。

三、豐富形式，實現(xiàn)師生合作交流

在初中歷史教學中，教師應該對小組合作教學模式進行豐富，利用多樣化教學法幫助學生在學習過程中掌握更多的歷史知識，增加學生歷史學習的興趣，并對所學知識點有所感悟。例如，初中階段學生學習中，對角色扮演產(chǎn)生濃厚興趣，據(jù)此，教師在歷史教學過程中，可以組織學生排練一些與歷史相關的情景劇。如，在學習獨立和平外交相關知識后，教師可以組織學生以小組為單位，根據(jù)教材中講到外交情況和不同歷史事件，選擇自己剛興趣的內(nèi)容將其編排為歷史劇，做到歷史情境再現(xiàn)，并利用課余時間進行表演。在這樣的安排中，就有學生小組編排“日內(nèi)瓦會議”的情景、也有學生小組編排“萬隆會議”情境，內(nèi)容多樣，形式豐富。這樣多樣化的小組合作教學模式，快速調(diào)動學生學習熱情和積極性，在幫助學生理解、記憶歷史知識的同時，還幫助培養(yǎng)學生歷史情感。

再如，在學習“夏商西周的更迭”時，教師可以適當轉(zhuǎn)變講解模式，先提出問題，讓學生帶著問題進行思考和學習“一個國家強大與否是否要以其經(jīng)濟實力為基礎？”“如果一個國家經(jīng)濟落后是不是就注定要被其他國家取代？”并要求學生以此為題進行辯論，通過激烈辯論，大家清晰了解到一個國家只有當其經(jīng)濟、科技、軍事、文化都足夠強大和先進時，他才具備一定的“綜合實力”，他才能夠在其他國家強權爭霸的環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，擁有一席之地。而在這些力量中“國防力量”最為重要，它是震懾其他侵略者，保證國家領土和主權不被侵犯的根本。

四、教師總結(jié)，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢

完成合作學習任務后，教師應該給予各小組學生全面評價。一方面重視集體與個人評價，另一方面也要重視學習過程與結(jié)果的評價，評價過程中教師采取多種評價方式，如自評與互評結(jié)合等；評價內(nèi)容上要從多方面進行，如合作學習過程中學生參與態(tài)度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學生間合作交流上。

實操過程中教師可以讓學生介紹自己的看法，同組成員了解自己看法的內(nèi)容、想要表達的內(nèi)容等，組內(nèi)互評讓其他成員說出自己的看法，也可以提出意見：如見解不全面等。通過這種方式培養(yǎng)學生團隊合作及交流能力。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學過程中引入小組合作學習方法，通過學生間的討論、交流，充分激發(fā)學生學習熱情與興趣，活躍課堂氛圍，大幅度提高教學質(zhì)量，為學生成績提高做好鋪墊。