核心素養視角下的政治情景教學淺議

（常州市金壇區第一中學 江蘇金壇 213200）

學生能將所學的知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格在一定意義上就是學科核心素養。要養成這種素養，意味著教師可用這樣的教學方式，即讓學生在一個又一個基于真實生活情境的主題或項目中通過體驗、探究、發現來建構知識，生成能力，養成品格，這就是情境教學。發展核心素養的教學就是要求學生能和真實生活情境之間產生持續而有意義的互動，因此在未來教學中，每一位教師都應該具備一定的情境設計能力，這也是教師的核心教學專業素養。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀的情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生形成相應的理性知識。情境教學法能使學生身臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的情景，讓學生參與其中，調動學生自身的知識情感，讓學生感同身受，產生相應的政治認同，從而使學生的學習有所依附，激發學生的學習情緒和學習興趣，達到培養政治核心素養的要求。

近年來，思想政治課情境教學也受到了重視，成為日常課堂教學中的新亮點。但也看到一些教師在運用情境教學實踐時出現了偏差，如情境創設趣味性多于知識性，情境創設情感不真實，情境創設形式單一等。當前部分教師在情境設計能力和觀念與核心素養教學對教師情境設計能力的高要求相比，明顯存在不足，這可能是未來制約核心素養教學效果的瓶頸，是未來教學改革難以實現的關鍵。

政治教學情境的創設是參與為途徑，政治認同為過程，理性思維法治精神為目標的，應該使知識的學習和情感的認同、能力的形成凝聚成一股巨大的動力，喚起學生追求真理的熱情。那么，如何才能設置一個成功的教學情境呢？在結合自身的實踐，就如何創設有效的情境有如下感悟。

一、創設生活化情景，激發學生參與能力，增強政治認同

立足于培養核心素養的教學可以創設生活化情景的政治課堂，讓課堂教學轉向引導學生的“學”回歸生活，教師教學的“教”源于生活、學生學習的理論結合實踐，“用”于生活，促進生活融入政治課堂，提高學生學習及參與的能力，進而提升學生的生活實踐能力和生活經驗的積累，增強政治認同感。

在生活化課堂中，教師要非常重視學生參與能力，主體地位和作用的發揮，關注每一個學生的相關生活和學習體驗，注重人的生成的動態過程，特別注重對學生生活的切身體驗、學習興趣的培養、實踐能力的提高以及生活經驗的積累，通過政治認同、激發理性精神、提高法治意識、達到公共參與的核心素養的要求。成為真正意義上的完整的“生活的人”。例如，在高中政治必修2《政治生活》第四單元教學中，我們開展“中國的新朋友圈看影響國際關系的因素”課堂教學結合中美貿易戰，學生組隊分別扮演美國、日韓、英國等國的領導人，通過課前了解的相關知識在課堂中分別闡述各自的觀點，然后其他同學給予點評。課堂中，人人都有任務，人人都有參與，每一個學生都受到關注，既分享所得，又共享成長，促使學科核心素養內化學生于心。

二、創設啟示情境，提升學生學習能力，激發探究的興趣

有些教材對學生來說更難理解，如果教師創設的情境只注重思辨性和能力的提升，就會讓學生在探究過程中產生畏難情緒，碰壁受挫，從而削弱了學生的探究動力與追索的欲望。偏離了情景設置的初衷。所以要求教師在創設情境時，要讓學生通過情境制造問題，而且要通過情境給學生提供信息足夠的暗示與相關的思維引導，使學生在探究中有一個大致方向，能借梯上屋，而不至于思而無果。如《經濟生活》中宏觀調控的相關內容是難點與重點，學生對此問題沒有過多接觸，缺少生活經驗，讓學生探究難度會加大。在初設情景時以樓市為背景，從樓市的調控政策引導學生思考，為什么這樣做及這樣做可能會帶來的影響。使這個問題有一定的挑戰性，激發學生探究欲望，為學生降低思維難度，有利于學生通過情境中房價的變化對自身以及對國家的影響。這樣，既有一定難度，學生跳一跳又能把果子摘下來，它能激發學生探索問題的興趣，促進學生積極開展自主、探究性學習。

三、重視生成情境，培養學生學科素養，激發理性思維

新課程標準認為知識是主觀的、開放的，它體現了學習者對事物的理解、體驗和意義的賦予，受個體的經驗、態度和價值觀的影響，基于客觀性之上的主觀構建，具有生成的特點。這就要求教師在注重創設教學情境時，還要注重創設即時性、動態性的生成情境，課堂上的機動性，如教師可以把學生的質疑、猜測設想作為情境，讓學生對疑難問題爭議討論；還可根據課堂的動態發展，把意料之外、始料未及的事情為情境，讓學生進行分析。這樣順勢而為的情境更有利于激活學生思維，催生學生靈感，讓學生積極主動構建知識。當然這對教師也有一定的要求：要求教師獨具慧眼，善于捕捉課堂的“非預期因素”，能讓那些轉瞬即逝的火花成為點燃學生智慧的火種：要求教師具有良好的教學機智，善于借力打力，轉“危”為“機”；要求教師能把預設之外的因素轉化為“生成”平臺，使學生思維發散，靈感閃爍，火花爆發，讓不曾預約的精彩也能不期而遇。如講哲學的復習課時，指出在當下互聯網＋時代，科技給我們的生活帶來了很大的便利。有學生當即指出：不一定。對于這樣的發言。筆者立即給出三個問題（1）為什么對同一個事物會有不同的看法？（2）我們應該怎樣看待科技對我們生活的影響？（3）要不要發展科技，有沒有判斷標準？然后學生根據所學的哲學知識展開討論。雖然這節課和筆者預設的有出入，但是卻很好的將哲學中幾個很重的知識進行了探討和深化。這樣的生成情境有利于教學緊扣學生偶然出現的問題，為學生釋疑解惑；有利于結合自身興趣拓展知識，促進課堂知識動態生成；有利于促使學生積極思考，在深化對知識理解的同時，消除認識誤區。

情境教學是在廣義學習、廣義教育的基礎上使“課堂”與社會、學生生活體驗和生活能力有機結合起來，注重理論與實際相結合、知識的內化和生成，從而圍繞提高學生的認知能力、實踐能力和政治認同。與此同時我們還需要開展適應現實課堂教學的相關理論論證研究；情境教學研究，是一項行動性教育教學實驗研究，對教育教學改革和全面貫徹核心素養教育的實施，促進教學質量的提高和學科素養的落實具有一定的推動作用。