基于雙導師體系建設下的高中生生涯規劃指導研究

（撫順市第二中學 遼寧撫順 113006）

就目前來說，隨著現代新課改工作的不斷深化，生涯規劃課程在我國諸多高中中均有實施。但經過相關研究調查顯示，多數學生在臨近高三畢業時，依舊對大學專業的選擇存在迷茫和誤區。這是由于高中教師雖然或多或少的進行了一定的德育工作，雖然對高中生的生涯發展起到了一定指導作用，依舊未進行系統的學習和培訓。同時由于高中生教師在進行教學時，往往都長時間的在學校從事一線教學工作，沒有對現代大學專業和社會職業的需求和發展起到相應的認識，難以對高中生的相關生涯進行合理的指導。[1]

一、建立分層導師隊伍

想要保證雙導師體系建設的有效性，就需要通過對教師進行相應培訓的方式來改善教師的生涯指導能力。一方面來說，教師應當通過心理培訓的方式，提升其心理預估能力。由于高中生的心理狀態較為特殊，并且在長時間的學習過程中，也難以與社會和現代大學專業得到交流。所以高中生對社會的認知有著明顯的不成熟性，教師應當通過心理輔導手段，對其心理能力進行預估，并對學生的心理狀態問題進行良好應對。[2]

同時，教師隊伍中也應當做好相應的交流和溝通工作。學校也應當與教師進行及時交流，幫助教師解決對學生進行生涯規劃指導時存在的問題，及時共享優質資源和心得。可以建立相應的QQ群或微信群，做好實時資源共享工作。通過集體的工作熱情，能夠增加教師對學生生涯指導的認知，也能夠幫助教師燃起對學生進行生涯指導的工作積極性，填補現代高校生涯指導課程中的空缺。[3]

同時在進行管理人員的選擇時，應當選擇具有豐富教學經驗的教師作為管理組長或帶教人員，學校也應當聘請相應的教育專家來對高級管理人員和一線教育工作者進行相應的培訓，病病機開展交流研討會，對心得體會進行溝通。學校在進行教育人員的培養時，應當不遺余力的建設師資隊伍。如果學校自身的專業人員相對較為匱乏，也需要盡可能的引入生涯指導領域的專業人員，以保證分層導師隊伍建立的有效性。

二、構建責任管理體系

就目前來說，職業導師的主要職責是對學生進行思想引導，做好學生的職業生涯規劃。但對于大多數高校來說，職業導師都難以對每個學生進行相應的職業生涯規劃，學生對于職業生涯規劃的認知也較為籠統。所以不僅應當依靠職業導師的努力，所有教師在日常工作中都需要對學生的日常生活進行關心討論和幫助學生解決在日常生活中所遇到的問題，指導學生端正生活態度，并在學習過程中與學生討論職業生涯的想法，分享學生對自身的評價，協助學生對自身的認知進行調整。

除此之外，教師還應當積極與學生的家長進行溝通，對學生的心理狀態和個性狀態進行全面了解，并及時與學生家長溝通學生的學習情況，引導學生逐漸學會對人生進行規劃。使學生在學習過程中能夠合理的確認自身的優勢和特點，分清現狀與目標的差異。

而學業生涯導師的主要職責，不僅是對學生的學業進行輔導，還應當幫助學生正確的了解自身的學科能力，與學生進行定期交流，并在交流的過程中激發學生的學習動機，使學生能夠正確認識到自己的學習潛能和學習特點，指導學生對學分進行合理的分配，根據自身的特點和志向，制定相應的學業選擇。

三、雙向選擇系統

想要保證學生高中生涯規劃的效果，就需要遵循雙向選擇的基本原則。在進行選擇時，應當以學生意志作為優先考慮。一方面來說，學校應當充分考慮學生在自我認知的基礎上來對課程進行選擇，上面還應當結合教師的自身特點，科學合理的對學生的學科教師進行分配。可以采用多意向的方式進行人員配置。這種選擇方式不僅能夠使學生的選擇更為自由，還能夠使學校的管理更為方便，能夠更好的進行相應的教師調整工作。

由于教師的人數肯定遠遠少于學生的人數，所以教師在進行資源配置時，需要遵循一定的流動性，這也是學校在進行教育資源優化時需要解決的問題。一方面應當盡可能完善導師庫的建設，在進行新教師的培訓時，盡可能的培養優秀的后備教師，以保證教育資源的充實；另一方面，也應當定期對教師庫進行更新，不僅需要進行量化的績效考核，還應當積極吸納優秀的人才進入教師庫中；除此之外，還應當完善考核制度，通過學生和導師雙方的過程性評價，使師生能夠互相共享成果，成為責任共擔的共同體。[4]

結語

在對教育理念進行革新時，應當有效改善學生課堂的主體結構，將新高考作為主要的指導，與學生的生涯規劃作為抓手，促使學生對自身進行全面解剖，并在生涯導師的帶領下選擇適合自身的科目和生涯路線。從而保證現代生涯規劃工作進行的有效性。