小學數學教學著力培養學生創新能力的策略分析*

（湖南洞口黃橋鎮安樂小學 湖南邵陽 422314）

一、數學教學現狀

我國的傳統教學中，主要是以教師講學生聽，然后學生針對教師所講的內容進行強化訓練等。在解決問題教學法中也有同樣的問題出現，學生在這種傳統的教學模式中學習解決問題的方式方法，會產生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對教師所教學的內容不主動的積極的進行思考，使得教學的效果不理想。[1]

教師在教學的過程中，其教學的策略比較匱乏，是的學生的解題思路也比較狹隘。數學本身就是一門需要學生具備良好的邏輯思維能力等的學科，同時它也是培養學生邏輯思維能力的學科，所以，教師的教學策略缺乏，使得學生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學生的思維發展被局限了。[2]

二、明確創新能力意義

我國學者周昌忠在沃拉斯“四階段”說的基礎上將創造性思維的過程歸納為五個階段：一是積累經驗知識；二個圍繞問題補充材料；三是綜合運用知識經驗和聯想創造潛能；四是在思維飛躍的基礎上得出創造性發現；五是評估與檢驗。相比沃拉斯的“四階段”說，周昌忠的“五階段”說更強調對創造性思維的前期準備和積累，但無論四階段還是五階段，都是將創造性思維視為一個完整的思維過程加以描述。正如楊叔子先生所強調的那樣，“正確的創造性思維是一個整體的思維”。[3]

三、培養小學生創新意識的重要性

數學具有適用性以及可行性，在培養數學思維的同時就能夠對學生的創新意識以及創新能力進行培養，數學具有了其他學科所不具備的優勢?！?br>