淺談“圖譜支架”在幼兒園文學(xué)想象活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（浙江省淳安縣富文鄉(xiāng)中心幼兒園 浙江淳安 311700）

所謂圖譜支架，就是將較教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，然后通過形象化的圖形符號(hào)制作成許多連續(xù)的、或有序的、或單個(gè)的分解圖來促進(jìn)有效教學(xué)和活動(dòng)。由于其使教學(xué)材料變得具體化、形象化，從而可以使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)、有趣。圖譜的能將抽象東西的形象化，有利于幼兒理解、記憶。一個(gè)好的圖譜設(shè)計(jì)、適當(dāng)運(yùn)用可以算得上是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“點(diǎn)睛”之筆。

一、基于目標(biāo)達(dá)成，給理解一個(gè)抓手

維果斯基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過符號(hào)來幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。”實(shí)踐證明，以圖譜為依托，能更好的讓孩子理解語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升幼兒的理解水平。[1]

相對(duì)于大圖片來說，小圖譜是一種凝練、抽象的記號(hào)。而相對(duì)于漢字，圖譜又具有形象、會(huì)意的特質(zhì)，它是介于文字與圖像之間的載體，更具有靈活性。避免了文字?jǐn)⑹龅膹?fù)雜，讓幼兒輕松自如的學(xué)習(xí)。幼兒雖然不認(rèn)識(shí)文字，卻從圖標(biāo)呈現(xiàn)的形式中了解了內(nèi)容，有助于他們理解、記憶內(nèi)容、句式的排列規(guī)律等隱性因素。能傳遞給幼兒豐富的、整合的信息，幫助幼兒進(jìn)行理解感悟，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的感知能力和創(chuàng)造能力。[2]

例：在文學(xué)想象語言教學(xué)活動(dòng)《長(zhǎng)長(zhǎng)的……》中，閱讀繪本，理解“長(zhǎng)長(zhǎng)的”的含義，是我們制定的目標(biāo)之一。為了讓幼兒對(duì)繪本中的三幅圖片及長(zhǎng)長(zhǎng)的含義進(jìn)行理解。同時(shí)，對(duì)句式“長(zhǎng)長(zhǎng)的……像……，可以……”進(jìn)行初步的理解。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師在每個(gè)圖片出示提問以后，都設(shè)置了一個(gè)圖譜展示環(huán)節(jié)。用圖片：大象、曬衣桿、曬衣服；鱷魚、橋、過橋；長(zhǎng)頸鹿、高樓、帶云的高樓，讓孩子通過簡(jiǎn)潔明了的圖譜，理解繪本及長(zhǎng)長(zhǎng)的含義，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，給想象一個(gè)支架

文學(xué)作品是以想象為基礎(chǔ)的，想象又是文學(xué)作品的靈魂。《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中根據(jù)想象的創(chuàng)造性程度又將文學(xué)想象的核心經(jīng)驗(yàn)劃分為兩個(gè)兩個(gè)范疇：再造想象和創(chuàng)造想象。不管是哪種想象，都對(duì)發(fā)展兒童的思維提出了要求。

幼兒期具體形象思維占主導(dǎo)地位，抽象邏輯思維開始萌芽。幼兒通常依靠事物的具體形象進(jìn)行聯(lián)想，形象的圖譜就可以使這些無形、抽象的因素變得具體、生動(dòng)，讓幼兒容易理解，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒擴(kuò)散性思維，提升幼兒的想象水平。圖譜支架剛好滿足了這些學(xué)習(xí)特質(zhì)，將抽象東西的形象化，有利于幼兒理解、記憶，以幼兒最近發(fā)展情況為依據(jù)，為孩子學(xué)習(xí)提供支持的教學(xué)策略系統(tǒng)，捕捉并滿足孩子的學(xué)習(xí)需求。圖譜支架作為幼兒學(xué)習(xí)的支架，想象的支架，在文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。

例：在語言教學(xué)活動(dòng)《長(zhǎng)長(zhǎng)的……》中第一個(gè)環(huán)節(jié)，先讓幼兒理解通過觀察繪本中圖片，來理解圖片的意思，然后用“圖譜支架”來促進(jìn)對(duì)繪本圖片的理解和對(duì)“長(zhǎng)長(zhǎng)的”句式的含義理解。接著，進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)“想一想”，這是由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的一個(gè)提升環(huán)節(jié)。教師布置要求，讓幼兒先“想一想”，還有什么是“長(zhǎng)長(zhǎng)的”東西，然后“說一說”這些長(zhǎng)長(zhǎng)的東西像什么？可以用來干什么？有了之前的“圖譜支架”的呈現(xiàn)，幼兒掌握了對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的含義的了解和對(duì)句式的了解。在“想一想”生活中“長(zhǎng)長(zhǎng)的”時(shí)候，幼兒通過發(fā)散性想象，想象出各種各樣長(zhǎng)長(zhǎng)的東西和它的用途，然后用抽象的語言表述、概括，就變得格外輕松了。

三、把握學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給仿編一個(gè)工具

《綱要》提出“教師要注重幼兒學(xué)習(xí)的方法和過程，而不是以往單純的模仿習(xí)得的結(jié)果。”幼兒期是直覺行動(dòng)思維。 孩子主要通過感知來了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去聽，兒童是通過和周圍的世界互動(dòng)而獲得發(fā)展的，只有親身的操作、體驗(yàn)才能獲得發(fā)展。

在幼兒接觸文學(xué)作品的過程中，“創(chuàng)造與運(yùn)用”是其需要掌握的核心，而“仿編”則是實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性想象和提升語言運(yùn)用能力很好的途徑。在仿編活動(dòng)中，對(duì)原有的文學(xué)作品的理解程度，決定了仿編作品的經(jīng)驗(yàn)水平。我們發(fā)現(xiàn)，在仿編學(xué)習(xí)中，加入圖譜支架，不僅能使幼兒對(duì)作品結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上更有所理解，還能利用圖片將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，讓幼兒無話不說。

利用圖譜的形式進(jìn)行語言教學(xué)，可以加深幼兒對(duì)事物的記憶。一些文學(xué)作品中會(huì)出現(xiàn)拗口和難以想象的情節(jié)，幼兒在敘述時(shí)就會(huì)遇到很大困難。而圖譜，在想象的過程中，將所表達(dá)的內(nèi)容用相應(yīng)的圖畫符號(hào)來表示，使意思和圖畫有機(jī)結(jié)合，讓幼兒更易理解和記憶，幫助幼兒在理解整體意思的基礎(chǔ)上可以快速的進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)，以圖譜為依托，能有效地開發(fā)幼兒的語言最近發(fā)展區(qū)，很好地促進(jìn)幼兒語言創(chuàng)造性的發(fā)展，提升文學(xué)想象水平。

例：在文學(xué)想象語言教學(xué)活動(dòng)《長(zhǎng)長(zhǎng)的……》畫一畫、說一說這兩個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中。教師給每一位幼兒一個(gè)親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓每一位幼兒教師自己動(dòng)腦、動(dòng)手，根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)，先用簡(jiǎn)單的筆觸畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的東西；畫出像什么；畫出可以用來干什么？

圖譜支架以幼兒最近發(fā)展情況為依據(jù)，為孩子學(xué)習(xí)提供具體形象、生動(dòng)有趣的教學(xué)策略系統(tǒng)，適宜孩子的認(rèn)知發(fā)展，能力需求，廣泛運(yùn)用到幼兒園語言教育活動(dòng)中，經(jīng)實(shí)踐證明是非常有效的教學(xué)策略。“圖譜支架”的運(yùn)用，不僅能豐富教學(xué)成效，使幼兒對(duì)作品內(nèi)容有更好的理解，還能利用圖片將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，讓幼兒在活動(dòng)中有話就說，無話不說。