不忘初心，在反思中踐行“真教育”

黃立英

摘要：教育的智慧，不僅在于“教”，還在于“思”。適時停下腳步，做個“思想者”，更利于以后做個“攀登者”，這兩者之間是相互促進的。

關鍵詞：聾啞學校 語文課堂 反思

筆者剛從普通學校轉入特殊學校不久，通過兩相比較，針對聾校語文課堂教學，進行了以下幾點粗淺的思考：

一、重視工具性，突出人文性，還語文本來面目

在普通學校語文課堂教學中，教師的一般做法是削弱、淡化語文基礎知識，重視對語文人文精神的挖掘，且課堂上對字、詞、句等基礎知識的教學較少提及，只有在測試中或是高三復習時才會集中訓練，當然，上公開課時也會出現。而在聾校的語文課堂教學中，教師卻極重視語文基礎知識的積累和教學，因為聾校學生連一些極常用的字詞都不會讀、不會寫，一寫作文，就是錯別字、病句連篇，甚至詞語、語句顛三倒四，導致他們即使有內在的文學感悟力，也難以表達出來。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。筆者認為，在聾校語文教學中，教師要重視聽、說、讀、寫等基礎知識的掌握和基本技能的訓練，體現語文教學的本來面目。

當然，重視語文教學的工具性不是只要工具，不要人文。在教學中，教師應該兼顧工具性和人文性，使語文的工具性與人文性水乳交融。語文的魅力在哪里？筆者認為，教師扎扎實實地抓好語文基礎知識的傳授，將提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，才能真正做到語文人文性和工具性的統一，從而努力追求語文教學的理想境界。

二、堅守主導性，強調自主性，提升語文學習能力

聾校學生的特點是接受知識相對慢一點，教師可以試著放一放手，訓練學生學會獨立思考，鼓勵他們合作學習，這對提高學生的能力大有益處。當然，在放手的過程中，教師不能放任自流，要堅守教師的主導性，才能真正幫助學生提升語文學習能力。

新課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把時間交給學生進行自主學習。因此，無論普通學校還是聾校，要想提高課堂教學效率，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合起來。面對聾生，教師的教學設計要堅守在預設與講授上，以新課程理念為指引，重視課堂生成與建構。在實際操作時，在人人參與、組組互動、競爭互助的合作學習中，教師不能淡出課堂，而要適時“出鏡”，指導學生獨立思考。這樣，課堂才能真正出現思維碰撞、火花閃現，從而提升學生的語文學習能力。

此外，教師還要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。在小組合作學習前，教師要預設明確的主題。在小組合作學習時，教師要參與討論，把控討論的方向。對于學生的回答，教師要有針對性地評價，改變“好”“不錯”這種模糊性評價。對于學生生成的問題，教師要認真思考，及時給予解決。教師的課堂教學應面向全體學生，關注差異，堅守主導性，強調自主性，助聾校學生快樂學習，提升語文學習能力。

三、抓閱讀教學，融作文教學，回歸語文本真

積累字詞、品味語言、感悟內容、學習寫法等，都是語文的本真，都是語文教師應該引導學生學習的內容。對于聾校的學生，教師應在閱讀教學中融入作文教學，這既可以激發學生語文學習的興趣，又可以幫助學生慢慢克服害怕作文的心理。作為語文教師，無論什么時候，都不能拋開語文的性質，偏離語文學習的軌道，忘記語文的本真。

陶行知先生曾針對舊教育把培養“人上人”作為目標的現象，指出新教育應培養全面發展的“人中人”。因此，教師要不忘初心，在反思中前行，在積累中收獲，為“真教育”之培養目標而努力實踐。

參考文獻：

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（作者單位：無錫市特殊教育學校）