職業價值觀對高職生就業能力的影響探討

蔡蓓 楊帆 高靜 劉林林

摘 要：采用職業價值觀問卷、心理資本問卷、心理自立問卷和就業能力問卷對768名高職生進行調查。調查結果分析發現，心理資本對職業價值觀與就業能力的關系具有部分中介效應；心理自立對心理資本的中介作用具有調節效應，心理自立調節了中介過程的后半路徑。職業價值觀對高職生就業能力的影響是有調節的中介效應，因此，學校以及教育主管部門在進行職業教育時不但要不斷提高高職生就業能力，促進其職業能力發展，使其順利就業，更應幫助其樹立正確的職業價值觀并增強其心理資本和心理自立。

關鍵詞：職業價值觀；心理資本；心理自立；就業能力；大學生

作者簡介：蔡蓓（1980-），女，江西崇仁人，江西警察學院講師，主要研究方向為心理健康與咨詢；楊帆（1979-），男，江蘇泰興人，江西警察學院講師，主要研究方向為倫理學；高靜（1971-），女，江西九江人，江西警察學院教授，主要研究方向為刑事技術；劉林林（1992-），女，湖北武漢人，江西師范大學心理學院學生，主要研究方向為人力資源管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）12-0173-04

改革開放以來，國家的“科教興國、人才強國”發展戰略使中國進入新的時代，社會經濟高速發展。而高職生作為寶貴的人力資源，其開發和配置，與教育事業的興衰成敗、國家的經濟建設和社會穩定都息息相關。就業是對高職生人力資源進行配置的最好方式。而近年來，隨著高校招生規模逐步擴大，導致畢業高職生人數飛速增長，2017年的高職生畢業人數增長率有3.9%，高達795萬人。高職生的就業形勢愈發嚴峻，“就業難”問題也日漸突出，高職生的就業能力也引發大家的關注。以往的研究結果表明，提高就業能力可以有效解決高職生就業難的問題，良好的就業能力能夠降低高職生的就業壓力，幫助高職生在激烈的競爭中找到自己心儀的工作。高職生的就業能力強，其職業發展就好，因此，高校應重視高職生的就業能力發展，在對其進行職業教育時，應注重增強其就業能力。

一、高職生就業能力的相關研究

就業能力的定義是充分使用自身能力在工作中獲得長期性的收獲、充實和創造，具體而言，就業能力包含了獲得就業能力、維持就業以及在職場中能夠良好發展的能力。而對于還未進入職場的高職生而言，就業能力則是指就讀期間學習專業知識并開發綜合素質從而可以達到就業目標、實現自我和社會價值的素質?；仡櫼酝芯堪l現，職業價值觀作為一種個體特質，會影響高職生的就業能力。一方面，職業價值觀特指個人對待職業方面的信念和態度；另一方面，職業價值觀是個體在職業生涯中所持有的價值取向，即一套相對穩定性、概括性和動力作用的信念系統，這個系統適用于個人的職業生涯范圍。職業價值觀是職業教育領域的重要內容，學生的職業價值觀明確，才有利于其職業發展。目前關于職業價值觀對高職生就業能力的作用機制的研究比較匱乏。為了更好的提高高職生就業能力，應探討職業價值觀對高職生就業能力的中介機制。分析職業價值觀對高職生的中介機制有助于闡明職業價值觀是“怎樣”影響高職生就業能力。心理資本可以分為自我效能感、希望、樂觀和韌性等四個方面的內容，是指個人在生長和發展時的一種積極心理成長狀態[1]。心理資本的主效應模型提出心理資本增益效果對個體層面起直接作用[1]，而已有的實證研究表明心理資本對高職生的就業能力有顯著的正向預測作用[2]，高職生的心理資本越高，就業能力也就越高。此外實證研究也發現，職業價值觀能夠顯著預測心理資本，職業價值觀的得分越高，心理資本也就越高。因此，本研究認為職業價值觀可能會通過增強高職生的心理資本以提高其就業能力。據此，本研究提出假設1：心理資本是職業價值觀影響高職生就業能力的中介變量。

盡管職業價值觀會通過心理資本對就業能力造成深刻作用，但是這種作用可能受到某些條件的制約，因此，很有必要考察職業價值觀通過心理資本對就業能力的影響是否受其它因素的調節，以深入考察職業價值觀對就業能力的作用機制。心理自立是個體積極接納外界事物的基礎上，規劃和發展自己的過程。這個過程包括擺脫對權威人士、親密人士的迷信、服從、依戀和過分依賴，從而相信并依賴自己，對自己的言行負責，掌控、管理、調節自身的心理資源和行為，這個過程有自主性和自控—社會性兩個核心特質。以往的實證研究表明高職生的自主能力會影響就業能力[3]。并且以往研究也表明高職生的就業能力不足主要是因為自己不能面對就業環境，依賴性強等，心理自立程度高的高職生，就業能力也越高。由此可見，心理自立是高職生就業能力的重要保護因子?！氨Ｗo因子-保護因子”模型提出，兩個保護因子（如心理資本和心理獨立）對結果變量（就業能力）的影響存在交互作用，具體而言，具有相似心理資本水平的高職生，可能會因為心理自立程度的不同而具有不同程度的就業能力，心理自立會調節心理資本與就業能力的關系。本研究將用“保護因子-保護因子”模型的兩種假說（“促進假說”和“排除假說”）來探討心理自立對心理資本與高職生就業能力之間關系的調節作用?，F有研究發現心理資本和心理自立對高職生就業能力都有正向的促進作用，根據“保護因子-保護因子”模型的“促進假說”，心理自立能夠促進心理資本對就業能力的促進作用，此時心理自立所起的調節作用是“錦上添花”模式；而根據“排除假說”，心理自立會抑制心理資本對就業能力的促進作用，即心理自立所起的調節作用是“美不勝收”模式。因此，本研究提出假設2：心理自立調節了心理資本與高職生就業能力之間的關系。

綜上所述，本研究提出一個有調節的中介模型（見圖1），考察的主要目有：（1）探索心理資本對職業價值觀與就業能力的關系是否具有中介效應；（2）探究心理自立對本研究中的中介過程是否具有調節效應。本研究建立的模型更清晰地指出了職業價值觀與就業能力的關系，不但解釋了職業價值觀“怎樣”影響學業成就的過程，而且解釋了這種影響“何時”更強或更弱。

二、研究方法

（一）研究被試

選取某地區768名高職生作為調查對象。其中男生315人，占總人數的41.02%；女生453人，占總人數的58.98%；大一學生270人，占總人數的35.1%；大二學生261人，占總人數的33.9%；大三學生237人，占總人數的30.8%。

（二）研究工具

1.職業價值觀問卷。本研究采用凌文輇等人編制的職業價值觀問卷[4]，共22個項目。該問卷包括聲望地位、保健和發展三個維度，采用Likert的五級記分法。本研究中量表的α系數為0.92。

2.心理資本問卷。本研究采用由溫磊等人修訂的心理資本量表[5]，共24個項目，該問卷包括自我效能感、希望、韌性和樂觀四個維度，采用Likert的五級記分法。本研究中量表的α系數為0.85。

3.就業能力問卷。本研究采用王苑編制的就業能力問卷[6]，共23個項目，該問卷包括認知能力、個體可靠性、溝通合作和自我意識四個維度，采用Likert的五級記分法。本研究中量表的α系數為0.90。

4.心理自立問卷。本研究采用夏凌翔修訂編制的心理自立問卷[7]，共21個項目，該問卷包括自主性和自控—社會性兩個維度，采用Likert五點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計為1—5分。本研究中量表的α系數為0.81。

三、研究分析

（一）各變量的描述統計

各變量的相關矩陣如表1所示，職業價值觀、心理資本和心理自立與就業能力都顯著正相關，說明其是高職生就業能力的促進因素。職業價值觀與心理資本顯著正相關，說明職業價值觀是高職生心理資本的促進因素。

（二）職業價值觀與就業能力的關系：有調節的中介模型檢驗

依據溫忠麟和葉寶娟提出的有調節的中介檢驗流程進行統計檢驗，結果如表2所示：方程1中職業價值觀對就業能力有顯著正向預測作用（β=0.25，t=11.06，p<0.001）。方程2中，職業價值觀對心理資本有顯著正向預測作用（β=0.10，t=3.42，p<0.001），方程3中，心理資本對就業能力有顯著正向預測作用（β=0.38，t=15.89，p<0.001），說明心理資本在職業價值觀對高職生就業能力的影響中有中介作用。同時，在方程3中，職業價值觀對就業能力的預測作用仍然顯著（β=0.22，t=11.11，p<0.001），表明心理資本在職業價值觀和就業能力之間起部分中介作用，職業價值觀不但可以直接影響高職生的就業能力，而且通過高職生的心理資本進而間接影響就業能力，假設1得到驗證。方程3中心理資本和心理自立的交互項對高職生的就業能力有顯著正向預測作用（β=-0.11，t=-5.45，p<0.001），表明心理自立是心理資本中介職業價值觀與就業能力之間關系的調節變量，即心理自立調節了中介過程的后半路徑，假設2得到驗證。

為進一步探究心理自立如何在心理資本對高職生就業能力機制中的調節作用，分別取心理自立的Z分數為正負1，繪制交互效應圖。在圖2中能夠清晰地看出心理資本對就業能力的影響如何受到心理自立的調節。簡單斜率檢驗表明，對于心理自立水平較低的高職生（Z=-1），隨著心理資本的增加，高職生的就業能力也表現出十分顯著的上升趨勢（β=0.49，t =9.25，p<0.001）；對于心理自立水平較高的高職生（Z=1），隨著心理資本的增加，高職生的就業能力也表現出顯著的上升趨勢（β=0.27，t =6.33，p<0.001），增加幅度相對更低，因而，心理資本對高職生就業能力的影響，隨著心理自立水平的增高而降低。

四、研究結論

價值觀是個體人格體系和精神體系中的一個核心概念，對個體行為具有指導作用。職業價值觀作為高職生內在的一種價值取向，是在內外因素共同作用下形成和發展的結果[4]，作為一種人格特質，職業價值觀會影響高職生的就業能力[4]。本研究發現，職業價值觀對高職生的就業能力有正向影響。職業價值觀得分更高的高職生，就業能力得分也高，與前人結果一致，也表明了職業價值觀對高職生的就業能力有積極作用。因此，在高職生的培養過程中，應樹立高職生正確的職業價值觀，以提高其就業能力，進而有利于其職業發展，因此，學校以及教育主管部門在對學生進行職業教育時，應注重培養學生的職業價值觀。

與前人研究結論相同，職業價值觀能夠促進高職生的心理資本，同時，心理資本可以促進高職生的就業能力[6]。本研究的關注重點是職業價值觀影響就業能力的心理機制，結果表明，心理資本這一變量在職業價值觀對高職生就業能力的影響中起中介作用。換句話說，職業價值觀不僅直接影響高職生的就業能力，也通過影響高職生的心理資本進而影響就業能力。因此，我們必須重視心理資本對提高高職生就業能力的重要作用。這提示我們在實際干預中，我們不僅需要建立高職生良好的職業價值觀，也需要培養高職生的心理資本，進而提高高職生的就業能力。此外，以往的研究結果也表明心理資本對個體的幸福感有顯著的正向影響，因此，提高高職生的心理資本，不僅有利于提高高職生的就業能力，幫助其更好就業，也有助于提高高職生的職場幸福感，提高就業質量，因此，學校以及教育主管部分在對學生進行職業教育時，除了培養其正確的價值觀外，還應該注重提高其心理資本，進而提高其就業能力，從而促進其職業發展。

本研究另一個重要發現是心理自立的調節作用，具體來說，心理自立調節了心理資本對高職生就業能力的影響，即調節了職業價值觀通過心理資本對高職生就業能力產生影響的中介過程的后半路徑。相比于心理自立水平較低時，在心理自立水平較高時，心理資本對高職生就業能力的促進作用會減弱。本研究結果支持了“保護因子-保護因子”模型的排除假說，需要指出的是，這并不意味著心理自立對于高職生就業能力而言是風險因素。在圖2中可以明顯看出，心理自立水平高的高職生的就業能力總體上高于心理自立水平低的高職生。在心理自立于心理資本交互作用時，心理自立起著“美不勝收”的作用，即對于高心理自立水平的高職生，其就業能力較強，心理資本的增益效果較弱；而對于低心理自立水平的高職生，其就業能力較弱，因而心理資本的增益效果較強。此外，以往的研究結果也表明自立作為人格特質，會提高高職生的職業成熟度，因此，在今后干預活動中，需要更多關注低水平心理自立的高職生就業能力。學校以及教育主管部分在對學生進行職業教育時還應該注重提高其心理自立，進而提高其就業能力，從而促進其職業發展。

綜上所述，本研究建立以一個有調節的中介模型，從心理層面揭示了職業價值觀對高職生就業能力的作用機制：心理資本的中介作用和心理自立的調節作用。本研究結論豐富了職業教育領域中職業價值觀對高職生就業能力的影響機制，同時對干預提高高職生就業能力也有實踐價值。首先，必須關注職業價值觀對高職生就業能力的重要作用。針對當前的就業環境，學校以及教育主管部門在進行職業教育時要注重培養大學生積極正確的價值觀，讓高職生在求職就業時能有一個良好的心態，從而更好的進行求職，有利于其成功就業，促進其職業發展；其次，為了更好的提高高職生的就業能力，學校以及教育主管部門在進行職業教育時高職不僅讓高職生良好的職業價值觀，也要注意增加高職生自身心理資本，培養高職生的心理自立，使高職生有足夠的信心與能力應對激烈的就業環境，從而更易成功就業，并做好職業生涯規劃，促進職業發展。

參考文獻：

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[5]溫磊，七十三，張玉柱.心理資本問卷的初步修訂[J].中國臨床心理學雜志，2009，17（2）：148-150.

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[7]夏凌翔.當代大學生心理自立問卷的初步編制[D].重慶：西南師范大學，2003.

責任編輯 時紅兵