高中階段情感教育策略與激勵教育例談

王麗娟

摘 要：主要概述從心理學角度，運用情感激勵手段，從目標激勵、信心激勵、表揚激勵、獎勵激勵、關愛激勵、情感激勵六個方面，結合自身實踐介紹對調動學生潛在積極性，強化學生奮發向上的內在動力，建設團結和諧進取的班集體，形成良好的班風學風的有效性。

關鍵詞：高中階段；情感教育；激勵教育；有效實踐

從心理學角度來說，情感是人們對客觀事物和周圍環境的一種感受反應和態度體驗，是人們對外界刺激肯定或否定的心理反應；激勵就是以外界事物的激發、鼓勵而使人產生指向一定目標的內部心理動力，它驅使人為實現一定的目標而積極活動，表現出高效率的行為。人只有在受到激發和鼓勵的情況下，才能有巨大的動力。在班主任工作中，有效地運用情感激勵手段，對于調動學生的潛在積極性，強化學生奮發向上的內在動力，建設團結和諧進取的班集體，形成良好的班風學風，具有十分明顯的作用。

一、目標激勵

目標是行動的指南，目標的設置能激發人的動機，導向人的行為。班級要有班級集體的目標，學生要有學生個人的目標。我帶的594班集體的目標是：學會做人，學會學習，創建一流的優秀班集體。每天早晨第一節課前全班起立宣誓，口號是：“我們是豹，所以我們要獨霸叢林；我們是鷹，所以我們要翱翔萬里；我們是馬，所以我們要馳騁天下；我們是594，腳踏實地，永不言敗，在未來的路上，我們拼了！拼了！拼了！”一個組負責一周的宣誓，每個小組六名同學，一人負責一天領誓。不僅給每個學生提供鍛煉自己的機會，同時各小組領誓甚至各組每個成員領誓都有一個比拼，效果非常好。我平時要求學生根據自己的實際，制訂遠期目標和近期目標，目標激勵促進了學生的競爭意識，也使班級形成了濃厚的學風。

二、信心激勵

自信心是成功的第一秘訣。如果學生一點也看不到自己的長處，對自己的長處產生懷疑，那他根本就沒有辦法去迎接任務，克服困難，爭取成功。由此看來，老師對學生的信心激勵顯得尤為重要，正如美國教育家本尼斯說的：“只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商分數提高二十五分?！焙翢o疑問，這是教師對學生的信任所獲得的回報。594班入學時成績不太理想，任課老師和同學們壓力很大，信心不足，為此我召開班會，給老師們鼓勁，給全班同學鼓勁，還在后黑板寫上：“向著目標奔跑，只要信心不死，就看得見方向，順風適合行走，逆風更適合飛翔，人生路上什么都不怕，就怕自己投降?！敝笪野喑煽冇辛嗣黠@進步，甚至在年級名列前茅。

三、表揚激勵

表揚是一種興奮劑，能激發人的內在動機，增強人的自身活力；表揚是一種催化劑，能激起你追我趕的競爭勁頭；表揚具有很強的激勵作用，使自卑者鼓起勇氣，使盲目者找到目標，使優秀者強化自身能力。班主任及時地實事求是地予以學生肯定的表揚，這種情感激勵作用是顯而易見的。有的學生為班出謀劃策，提好意見好建議，有的班干部主動組織各種有益的活動，有的同學學習或表現方面有進步，有的同學積極參加學校各種活動，班主任都應及時真誠地給予肯定，這樣不僅強化了學生自身的長處，而且增強了班集體的凝聚力，對建設良好的班風學風起著不可忽視的作用。

四、獎勵激勵

參與管理是情感激勵的一種有效方法。在班級管理中，實行參與管理，不搞一言堂，充分發揚民主，全班出謀劃策，共同制訂班規班紀，全班分為八個小組，每組一名組長，實行小組競賽考核，從上課紀律、學習、衛生、儀表、宿舍、集體活動等方面做出獎懲規定，每人每學期基礎分為100分。班干部每周班會對自己負責的工作進行總結，對做得好的根據規定加分，違反規定的要相應減分。小組一周無違紀情況每人加5分，有一人違紀均不能加分，不僅增強了學生的自律意識，也增強了小組成員的合作意識。

五、關愛激勵

關愛是情感激勵的重要因素。人人都有感情，人人都需要感情。班主任要設身處地為學生著想，對學生的困難盡力幫助，對學生的憂思熱情化解。高一時，我們班幾個女生總是因為想家而掉眼淚。我多次和她們談心，安慰、鼓勵她們。后來陳×寫道：“第一次月考，我們幾個住宿生的成績不太理想，王老師用她溫柔的話語耐心地安慰、鼓勵我們，她向我們講述她女兒求學在外的經歷，以此來激勵我們。她和我們說：‘你們能進入三中，就證明你們非常優秀，我希望你們以后更加優秀。越是離家在外，越是能鍛煉人，有什么困難盡管來找我，我一定會盡全力幫助你們。從她溫柔的話語中，我了解到，她是一個優秀的母親，同時她更是一個優秀的教師。每當想家的時候，想媽媽的時候，眼前就會浮現出王老師溫柔的臉龐?！?/p>

六、情感激勵

情感激勵就是通過各種途徑，激發人的情感，使之產生人們所希望的傾向，并形成持久穩定的熱情和人們所期望的上進心和內驅力。

班主任面對的是一個個天真活潑、感情豐富的學生，因此，班級管理過程中要充分了解每一個學生的情況，經常找學生談話，在生活上多關心他們，在學習上多幫助他們，這樣會引起他們強烈的內心情感體驗，效果會大于空洞、干癟的說教。課間、路上隨時都能和學生談心，交流思想。當學生有想法和意見時，我會認真傾聽；當學生有困難和煩惱時，我盡己所能給予幫助；班主任動情，學生動心，真誠的熱愛融化學生的心，形成了師生感情上的

共鳴。

在班級管理中，實施情感教育和激勵教育，能夠提高學生學習的積極性，能夠充分挖掘學生的內在潛能，能夠建立良好的班風學風。因地制宜，因勢利導，有針對性地開展情感教育和激勵教育，進行班級管理，這對培養學生未來適應能力尤為重要。

參考文獻：

[1]羅森塔爾，雅各布森.課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學生智力發展[M].唐曉杰，崔允郭，譯.人民教育出版社，2003.

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