探討中學(xué)物理教學(xué)新方法

唐蘭容

摘 要：新課標(biāo)提出后，教師會(huì)優(yōu)化自己課堂的教學(xué)方法，引入一些新的教學(xué)方法，比如說(shuō)傳感器教學(xué)、直觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，這些教學(xué)方法能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生迅速地融入課堂，也能夠使學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，從而使得學(xué)生的物理課堂的學(xué)習(xí)效率增加，學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。

關(guān)鍵詞：傳感器教學(xué)；直觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

現(xiàn)代的物理教學(xué)方式也更加多樣化，從而保證學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，一些新穎的教學(xué)方法被引入到物理課堂，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的獵奇心理入手，使得這些方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生不由自主地去關(guān)注在相應(yīng)背景下不同物理量的變化帶來(lái)的不同影響，甚至?xí)a(chǎn)生的不同圖像以供學(xué)生的分析。比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、傳感教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)都具有一定的藝術(shù)性與引導(dǎo)性，使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)地去思考問(wèn)題，去探索問(wèn)題的來(lái)源。這些教學(xué)最大的特點(diǎn)在于以一種更加興趣性的方法直觀地呈現(xiàn)物理規(guī)律，這樣更加方便學(xué)生理解，幫助學(xué)生分析，其次還可以幫助學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)儲(chǔ)備去加深學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的相互交流。結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一些教學(xué)案例，為大家介紹了以下幾種教學(xué)方法。

一、傳感教學(xué)——以晶體、非晶體溫度變化為例

傳感教學(xué)將物理與信息技術(shù)相結(jié)合，將相應(yīng)的物理數(shù)據(jù)通過(guò)相應(yīng)的設(shè)備進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)繪制圖紙，數(shù)據(jù)分析等過(guò)程去總結(jié)出相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)律或者抽象概念。它主要用到傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)，在這個(gè)過(guò)程中可以將肉眼不可觀察到的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)圖像從而方便學(xué)生去歸納總結(jié)。其中傳感器是最重要的部位——傳感器可以分為壓力、力、位移、溫度、電壓、電流以及磁力傳感器等，我們可以利用這些傳感器更加精確的測(cè)定我們所要實(shí)驗(yàn)的物理量，然后這些數(shù)據(jù)會(huì)被數(shù)據(jù)收集器直接傳送到計(jì)算機(jī)上，最后再通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)好的編程進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，最后繪制成圖，最終讓學(xué)生去觀察圖像得出對(duì)應(yīng)規(guī)律。比如說(shuō)在進(jìn)行晶體、非晶體教學(xué)時(shí)，可以產(chǎn)生如下場(chǎng)景：

教師：物質(zhì)在加熱時(shí)到底溫度是如何變化的，我們?nèi)庋劭床坏剑▽W(xué)生：是），那如何分析呢？在這里，我們一起來(lái)進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)看冰融化以及石蠟融化過(guò)程的溫度變化。首先請(qǐng)一位同學(xué)，幫我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

學(xué)生先幫教師將傳感器插入盛有冰和石蠟的燒杯中，打開計(jì)算機(jī)軟件，然后點(diǎn)燃酒精燈。

教師：那我們來(lái)驗(yàn)證一下冰加熱，（通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)調(diào)出圖像）。請(qǐng)同學(xué)們觀察圖像上溫度如何變化？

學(xué)生：第一段零點(diǎn)是指冰水混合物，第二段液體水溫度逐漸升高。

教師：那我們?cè)賮?lái)驗(yàn)證石蠟加熱的情況，通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)調(diào)出圖像，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分析圖含義。

學(xué)生：石蠟在由固體變?yōu)橐后w的過(guò)程溫度一直升高。

通過(guò)這個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加理解晶體與非晶體在物理性質(zhì)的差異，從而使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。

二、直觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以探究導(dǎo)電性為例

學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是抽象的，首先要形成基本觀念，掌握科學(xué)的探究方法，最終形成良好的物理思維。物理學(xué)具備實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)，因而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠浅Ｖ匾摹?shí)驗(yàn)?zāi)芰Π瞬僮髂芰Γ▌?dòng)手能力）、理論思維（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）以及科學(xué)觀察這三部分內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過(guò)講解的方法教授公式以及其應(yīng)用條件，并結(jié)合大量的練習(xí)鞏固知識(shí)，因而使得學(xué)生不知道這種公式如何產(chǎn)生，導(dǎo)致遇到相似變化問(wèn)題，不知道如何去探究，而如果經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段去解決這些問(wèn)題，會(huì)使問(wèn)題的變化呈現(xiàn)的更加清晰，從而使學(xué)生明白公式的來(lái)源，進(jìn)而更加輕松、容易地應(yīng)用公式。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩俏覀冎袑W(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)探究物體的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，教師可以做如下布置。

教師：下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)物體導(dǎo)電性的探究，請(qǐng)同學(xué)們自由組合，4～5位同學(xué)一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

學(xué)生自行分組，并進(jìn)行組內(nèi)工作分配，學(xué)生甲先查閱資料，導(dǎo)體的種類有哪些，以及絕緣體又有什么類型的物體；學(xué)生乙搜集生活中不同類型的物體；學(xué)生丙、學(xué)生丁一起負(fù)責(zé)整合資料，提交實(shí)驗(yàn)方案。

教師：評(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作可行性，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修改，在這里可以提示上述學(xué)生增加液體導(dǎo)電性的判斷。

學(xué)生方案通過(guò)后，首先連接實(shí)驗(yàn)裝備，將電源（干電池）、小燈泡、開關(guān)依次連接，從中分出兩股導(dǎo)線，分別與鐵絲、石墨、橡膠等物品連接通過(guò)判斷小燈泡是否導(dǎo)電來(lái)判斷物體的導(dǎo)電性。

教師：在課堂上可以讓學(xué)生先回答自己搜集到的內(nèi)容，講解電的產(chǎn)生以及摩擦起電的原理，然后讓不同方案的小組展示自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。總結(jié)出本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)。最后評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)的方便性、準(zhǔn)確性以及合理性等不同方面進(jìn)行

分析。

在這種模式下師生的任意環(huán)節(jié)都是自主學(xué)習(xí)汲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生能夠強(qiáng)化自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ由顚?duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)題探究式教學(xué)——以液化、氣化復(fù)習(xí)為例

題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法往往用于復(fù)習(xí)課上能夠幫助學(xué)生迅速提出頭腦中的信息儲(chǔ)備，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，在復(fù)習(xí)液化、氣化時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題遞進(jìn)教學(xué)情境：

教師：我們?cè)诩依镉袥](méi)有幫助家里面燒過(guò)水，水開了有什么現(xiàn)象呢？

學(xué)生：咕嚕咕嚕冒泡，有熱氣產(chǎn)生。

教師：那同學(xué)們想一想我們明明燒的是水，如何產(chǎn)生的氣體呢？

學(xué)生：發(fā)生了氣化的現(xiàn)象

教師：那么生活中還有哪些常見的氣化現(xiàn)象呢？

學(xué)生：濕衣服晾干等。

教師：液體可以轉(zhuǎn)化成氣體，那同樣的氣體可不可以轉(zhuǎn)化成也液體呢？

學(xué)生：可以，會(huì)液化現(xiàn)象。

教師：生活中有沒(méi)有液化的例子？

學(xué)生：早晨小草葉子上有小露珠。

總之，教無(wú)定法，教師只要找到適合自己以及學(xué)生的教學(xué)方法，就能使得自己的物理課堂獲得大家的喜愛(ài)，也能夠使得自己的課堂更具趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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