新課標背景下的高中歷史教學

朱景剛

摘 要：新課程標準中指出：歷史學是研究人類歷史進程的學科，是在一定的歷史觀指導下對人類歷史的敘述和闡釋。探尋歷史真相，體悟歷史規律，總結歷史經驗，順應歷史發展趨勢，是歷史學的重要社會功能。高中歷史教學中，教師要從每一個教學環節入手，運用多種策略，拓展學生的歷史視野，發展學生的歷史思維，提升學生歷史學科的核心素養。就新課標背景下的高中歷史教學展開論述，旨在進一步提升高中歷史教學質量，并提升學生的歷史素養。

關鍵詞：新課標；高中歷史；課堂教學

新課標背景下的高中歷史教學，要以唯物史為指導，運用符合新課標理念的教學方法，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生形成實事求是的科學態度和正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、巧設導入，激發學生的學習興趣

新課導入是課堂教學的重要組成部分，如果教師能夠抓住課堂伊始的幾分鐘，巧妙運用不同形式的課堂導入，那么就能充分激發起學生的學習興趣，讓學生以最好的狀態投入到課堂學習中。而且歷史教學偏向于理論陳述，學生學習起來容易感覺枯燥，因此，我們教師更要設計趣味化的導入，讓學生在每一節歷史課課堂伊始部分，都能感受到歷史知識的趣味性，都能體驗到別具一格的歷史課堂。

首先是多媒體課件導入。現代社會是信息社會，基于信息技術的多媒體課件集聲音、視頻、文字、圖片于一體，能夠創設有效的教學情境。因此我們教師可以運用多媒體課件來直觀導入新課，讓學生就像看影視劇一樣展開歷史知識的學習。例如“鴉片戰爭”，教師可以通過多媒體課件呈現虎門銷煙的圖片資料或者影視片段，讓學生從學習虎門銷煙入手全面地學習和了解鴉片戰爭。

其次是故事導入。所謂的故事導入，即教師結合教學內容，呈現與教學內容相關的生動形象的故事情節，讓學生通過對故事情節的感知體驗，對將要學習的知識內容產生興趣。因此，高中歷史課堂教學過程中，教師不妨以“我先給大家講一段故事”來展開課堂教學活動。如“古羅馬的政治與法律”，教師可以給學生講解“母狼乳嬰”的故事傳說，給學生講解人們還把母狼乳嬰的圖案定為羅馬市徽的原因。通過這些簡短的小故事，讓學生帶著濃厚的興趣展開新課的學習。

二、運用多種教學方式，提升學生的學習能力

新課標背景下，教師要結合新課標理念，要結合不同的教學內容和班級學生的特點，運用多種教學方式，提升學生的學習

能力。

首先，是小組合作。即教師將班級學生按照組間同質、組內異質的原則分成若干小組，引導學生以小組為單位，共同解決學習中的重難點問題。例如“馬克思主義的誕生”，這節課旨在引導學生理解馬克思主義的誕生和巴黎公社的革命措施。小組合作學習背景下，學生要以小組為單位，自主思考和總結共產黨宣言的內容及意義，自主思考和總結巴黎公社的相關知識點，然后小組學生相互交流和討論，對其進行優化整合，進而總結出最全面、清晰和高度概括的知識點，讓學生初步認識人類社會發展的基本規律。

其次，是案例教學。高中歷史教學過程中，教師可以節選具體、真實的歷史案例，讓學生了解歷史史事，讓學生從中受到教育和啟迪。

再次，是翻轉課堂。即教師在課前設計并制作若干個微課件，讓學生在課前進行自主學習。然后課堂上，教師根據學生的自主學習情況，進行針對性的引導和補充。翻轉課堂是真正的以學定教，充分地調動了學生學習的主觀能動性。

三、多元化評價，促進學生的發展

新課標背景下，已經不再是僅僅依據成績對學生進行評價，而是以更加多元化的方式對學生進行全面評價，讓學生進行全面發展。

例如建立學生電子檔案袋，在電子檔案袋中，教師要清晰地記錄出學生的課堂表現和點滴進步。一個學期下來，一個個電子檔案袋就是一個個學生的成長史，相信學生看到檔案袋后，學習的內驅力會被充分調動起來。

例如根據不同學生的學習特點進行針對性的評價。班級中的每一個學生都是一個不同的個體，教師不要用統一的衡量標準來進行一刀切的評價，而是要在全面了解學生的基礎上進行鼓勵式的評價。如班級中的學困生，盡管他們的歷史能力一般，但是只要他們在原有基礎上有所進步，教師就要對其進行充分的肯定。

例如教師要引導學生進行互評，如小組合作中，學生會將自己的學習思路清晰地呈現在小組學生面前，那么這若干個學習思路存在什么樣的問題，有哪些值得別人借鑒的地方等，教師要引導學生在互評過程中更加清晰地認識到自己的優點和不足，進而做到揚長避短。

總而言之，新課標背景下的高中歷史教學，教師要與時俱進地更新教學理念，要注重課堂教學的每一個環節，要運用多種教學方式，引導學生體驗到構建歷史知識的樂趣，引導學生客觀、全面地學習歷史事件，并從中汲取教訓，進而形成一定的歷史素養。相信在教師和學生的共同努力下，新課標背景下的高中歷史課堂一定會越來越務實、高效。

參考文獻：

[1]姚艾君.淺談新課改下的高中歷史教學[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）.

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