磨師生情感品質練情感教育本領

徐靜 高慧楓

摘 要：一個具有美好心靈的人，首先要學會愛人。正是有了愛人之心，才會對集體、對他人、對社會充滿感恩，也才能建立起更優秀的集體好風尚。情感教育不能依靠別人，應該是在學生自主發展的過程中進行自我鍛造、自我磨練、自我感悟。探討了在班集體建設的過程中，班主任如何創建、如何引導、如何領導班級走上情感教育之路。

關鍵詞：情感教育；情感眼；情之力；情之機

2017年8月15日，“中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基研究專業委員會”走進了我們學校。吳盤生主任宣布了無錫市西漳中學和天一實驗小學正式加入“蘇研會”，開始了我們的情感教育之路。全國著名情感教育專家朱小蔓教授說：“情感教育就是磨礪師生具備一雙美麗的情感眼睛。”班主任要善于用這雙美麗的眼睛去觀察學生，發現班級里一切能夠挖掘情感力量的契機，逐步培養學生發現情感的能力，讓學生看到情感的美麗、老師的慈愛、同學的可愛，從而體會到班集體的幸福感，這就是教育的最終目的——培養真正的人。

在這半年，通過情感建班，情感帶班，抓住日常工作中情感教育的“情感點”“觸發點”“困惑點”“共鳴點”，我們做了三件比較有意義的事。

一、磨煉情之眼，逐步建立“情感教育牽掛清單”

情感教育是讓人時時刻刻牽掛的教育，而學生始終是讓班主任最牽腸掛肚的人。開學之初，我們就向全班做了一次問卷調查，設計了幾個關于情感牽掛的問題，例如：“1.我心里最難過的一件事 2.我當前最大的困難是 3.我最害怕的一件事

看了孩子們的回答，我才了解到隱藏在他們心中的小秘密。有的孩子為學習成績擔憂，有的因為與父母不能和諧相處而苦惱，有的因不適應寄宿生活而困擾。根據這些內容，我設計了第一張班級的情感“牽掛”清單。通過對比、整合，發現有8個孩子因為受父母離異的影響，其中受影響最大的就是軒×同學。

父母離異后，軒×與爺爺奶奶一起生活。家庭的殘缺和成績的落后，使他變得自卑，不愿意與同學交流。每當我想以安慰、同情的姿態走向他時，他都遠遠地躲開了。后來，我嘗試避開“家庭”這個禁區，多問問他與興趣有關的問題，漸漸的，他開始回答我的問題，甚至愿意和我主動地聊兩句。在短短兩個月的時間里，他能逐漸敞開心扉，已是對我最大的鼓勵和肯定。

只要我們愿意走進學生的情感世界，哪怕再崎嶇、再坎坷，也終將能到達他們心底最脆弱、最敏感的角落，尋覓值得我們牽掛的點點滴滴。

二、抓住情之機，讓學生深深感到情感就在身邊

真正的班級是由“愛”這個字組成的，每一個優秀班集體都應該是一個美麗的情感世界，而情感教育就是最重要的促成因素。這兩個月以來，在唐云增老師的指導下，我們進行了大膽的探索和創新。努力抓住情之機，讓學生感到情感就在身邊。

9月，運動會讓孩子們體會到了情感所給予的溫暖。旭日初升，黑板上卻早已寫滿了48位同學對運動員的祝福：“我知道你很厲害！” “加油，我看好你們！”比賽激烈地舉行著，捷報不斷傳來，但是突然，參加女子400米的閔×因病無法上場。她含著眼淚問我：“老師，怎么辦呀？”班級里嘰嘰喳喳地商量著。突然，角落里傳來一個堅定的聲音，“我去吧。”所有人都轉過身——姜×，一個上午剛剛跑完800米的女孩。我不放心地說：“可以嗎？身體吃得消嗎？”她笑著安慰我：“老師，放心吧，800米正好把我跑通了，現在達到最佳狀態。”啪！隨著發令槍響，她飛奔而出，看著她漸行漸近的身影，我的擔心蕩然無存，滿眼都是她倔強地抿著嘴唇，堅定地邁出每一步的樣子，那是我見過最美麗、最鮮活、最青春、最具力量的生命。場上的情景讓人感動，場下的一幕幕也同樣動情，當運動會結束后，其他班的孩子都打掃好了自己的區域回到了自己的教室，我們班有人提議，把一些角落的垃圾再撿一撿、掃一掃。一聲令下，所有的同學都開動起來。金秋9月，往常是樹葉“唰啦啦”地飄落，讓人感覺到一陣陣的凄涼，而今年，感動代替了凄涼，樹葉也似乎有了感情，飄得如此生動。

生活中處處都有情感教育，班級日常工作應是充滿情感的工作。班主任要用一雙敏銳的眼睛去挖掘班級內部的情感機會，引導孩子去體驗，在此基礎上讓學生感悟、升華自己的情感價值觀。情感教育不能依靠別人，而應該在學生自主發展的過程中進行自我鍛造、自我磨煉、自我感悟。

三、運用情之力，激發學生情感潛能

情感教育是具有超長的時效性、超強的感染力的班級情感的共性力量。它也是培養學生的情感發現力、感受力、表現力和創造力的教育。在過去的兩個多月中，我們磨煉了情之眼，抓住了情之機，接下來我們應該運用情之力來激發班級學生的情感潛能。

11月中旬，我們迎來了進入初中階段的第一次大考——期中考試。許多孩子在剛進入初中時，適應不了快節奏的學習生活，因此變得有點急躁，不知所措。為了平和他們的心態，讓他們能夠安心迎考，在10月份的班會課上，我們設計了“寫給期中考試的我”這封信，在這封信中，我們希望每一個孩子在班級中尋找一個他，這個他要能成為你的榜樣，你的趕超對象。希望每一個人能夠在學習上趕上那個他，在品德上趕上那個他，在身體素質上趕上那個他。在期中考試結束后，每個人再次會打開自己的這封信，看看自己完成了幾個目標，每完成一個目標，我們都會獎勵相對應的情感之力獎章。我希望，班級中的這股情感之力能夠自然遷移到學習中，甚至今后的生活中。

教育不是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。作為班主任，我們應該心明眼亮，有卓越遠見，有精深的專業知識，風趣幽默的教學方法，保持一顆平常心，用正確的方法做學生與家長之間情感交流的橋梁，在濃濃的情感教育中激發學生的情感之力，促使學生“德智體美勞”全面發展。

參考文獻：

朱小蔓.情感教育論綱[M].人民出版社，2007-05.

作者簡介：徐靜，漢族，江蘇無錫人，1984年5月出生，中學一級教師，無錫市惠山區德育能手，長期致力于情感教育和班集體建設研究。