淺議如何調動學生學習化學的興趣

摘 要：有效激發學生學習化學的興趣，使課堂教學有助于改善學生被動的學習方式。從教學情景、課堂提問、習題設置、學生主動參與這幾個課堂教學活動環節，討論了如何在化學課堂上調動學生的學習興趣。

關鍵詞：有效激發；學生學習；課堂教學活動

我校地處清遠市連山壯族瑤族自治縣，少數民族學生在學生人數中大約占有85%，大部分學生化學學習基礎較為薄弱，通常覺得化學學科太抽象、太深奧、太難學，因而缺乏對化學學習的興趣。改善此類學生的化學學習狀況，是我校當前化學教學亟待解決的現實問題。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

利用化學實驗激發學生的學習興趣是最有效的手段之一，在化學教學中，我充分利用實驗手段，創設問題情境，激發學生的學習興趣，利用興趣引導學生去思考問題，進而形成模擬思維的習慣。因此我設計了這樣一個實驗，讓全體學生用NaOH溶液（不告訴學生是NaOH溶液）在一張干燥的濾紙上畫了一朵大紅花，貼在黑板上，并預先準備好水、酚酞試液、稀鹽酸（也不告訴學生是什么液體）。然后叫甲、乙、丙三位同學上講臺，在我所畫的花上依次噴灑這三種液體，此時的情景可謂是無聲勝有聲，即使教師不要求學生仔細觀察現象，學生都能主動自覺地留心觀察現象了。（這三種現象是：（1）濾紙無明顯變化。（2）濾紙上出現一朵大紅花。（3）濾紙上的大紅花逐漸消失）。隨后，要求學生討論：（1）教師畫大紅花是用什么畫出來的？（2）甲、乙、丙三位同學噴灑的是什么液體？為什么？這時實驗就起到了事半功倍的作用。通過對實驗現象的分析，不但使學生鞏固了酸堿指示劑的概念，又把概念靈活運用到實驗中去。接著，我再提問：如果濾紙上畫的大紅花不用NaOH溶液來畫，同樣是噴灑三種液體，要依次出現相同的現象，那么，應用什么液體來畫大紅花？甲、乙、丙三位同學又應用什么液體噴灑呢？這時學生真正做到認真動腦去思考問題，做到暢所欲言、互相啟發、集思廣益，收到的效果是相當明顯的，從而培養學生的模擬思維和創新能力，讓學生產生濃厚的興趣。

二、課堂提問，引發思維，激發學生學習興趣

在化學教學中，我始終堅持在相信學生的前提下，大膽采用“把課堂還給學生”的教學模式，使學生成為學習的主體，力圖使每個學生都有動腦、動手、動口的機會。如我在演示粵教版九年級化學上冊教材第136頁“5.3二氧化碳的性質和制法”中【實驗5—5】（圖5-9）傾倒二氧化碳的實驗，此實驗是利用二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，其密度比空氣大的性質，把二氧化碳倒入上下兩層正燃著蠟燭的燒杯中。由生活經驗學生可知水可以滅火，卻不知無色無味的二氧化碳氣體也可以滅火，一時間學生熱情高漲。在學生的驚訝聲中實驗以失敗告終，正等著我給他們解釋原因呢。我轉念一想，學生才是課堂上的主體，于是我馬上把繡球拋回給他們：誰可以給出大家一個滿意的答案？這一問題具有放開性，學生立馬展開激熱的討論，得出的答案五花八門，千奇百怪。但不管正確與否，畢竟是他們通過動腦獲得。我及時對他們的答案稍作分析就獲得了滿意的結果，原來裝蠟燭的燒杯容量很大，而盛二氧化碳的集氣瓶的容量卻只有燒杯的四分之一。將大燒杯換成跟集氣瓶的容量大小相等的小燒杯即可。本人覺得通過經常性的牽一發而動全身的教學策略，對改變學生的學習方式、培養學生的綜合能力和分析問題的能力會給予極大的幫助，也能培養學生學習化學的興趣。

三、通過梯度習題滿足不同層次的學生，激發學生的學習興趣

學生的水平總是有差異的，并且初中部分學生的學習差異相當較大。如何關注個體差異，滿足不同層次學生的學習需要，盡量使每個學生做到充分發展，往往講起來容易，真正做到就不容易了。但作為教師在教學過程中一定要精心設計習題，想盡辦法使不同層次的學生都有所發展。為了達到這一點，我在編選練習題時，放低入題的起點，精心設計臺階，循序漸進，讓基礎較差的學生一步一步感受到學習的樂趣。

四、鼓勵學生大膽討論，發揮聰明才智，激發學習興趣

在教學的過程中，時常出現部分尖子生所思考的問題會出現在教師的意料之外，這就需要教師開放課堂教學，否則就會禁錮了學生的思維，扼殺了學生的創新能力。因此，在平時的教學中，我十分注意隨堂記錄，把自己在教學過程中突發靈感及學生好的思維方法及時記錄下來。如對一題多解的題目，學生所思考的方法與教師的思維方法不一致等現象，在現實的教學中大有存在，其解題的思路有的學生是十分敏捷的。例如，我在講授粵教版九年級化學下冊教材第246頁“8.4常見的鹽”中涉及復分解反應的條件，是本節課的難點，課本中是通過酸堿鹽的化學性質導入的，如按教材去設計教學計劃，有一部分學生理解不了。這種情況下，我設計了適當的演示實驗來突破此難點。先由學生分析NaOH溶液滴入KCl溶液中能不能反應，根據復分解反應的概念，堿溶液是可以和鹽溶液反應的，然后由學生動手實驗驗證結果，結果使學生對復分解反應的條件有了深刻理解。這時我把NaOH溶液滴入BaCl2溶液中，出現了白色沉淀，全班一片驚訝！按照前面理論來分析是應該沒現象，但事實上卻反應了。有了矛盾沖突，學生的思維活躍了，“這白色沉淀的物質是什么”；“加硝酸下去，看沉淀能不能溶解”。此時討論聲一浪高過一浪，使問題在不知不覺中進一步升華，學生也從知識學習轉向體驗學習。

綜上所述，我們教師要不斷地提高教學藝術水平，從教材的內容實際出發，運用各種科學合理的教學手段、方法與策略，有效地讓學生真正參與到課堂中來，獲得知識、掌握技能，有效提高學生學習化學的興趣。

作者簡介：覃亮（1974—），男，壯族，廣東省連山縣，本科，中學化學一級教師，研究方向：化學教學與實驗。