淺談“學案導學—有軌探究”教學模式在生物復習課上的應用

顧巖

摘 要：“學案導學—有軌探究”課堂教學模式是以導學案為載體，充分發揮學生的主體作用，學生通過自主探究、合作交流等多種有效的學習方式進行“先學”，教師適時點撥釋疑進行“后教”，其特點是注重學生自主探究，突出學法指導，強化能力培養，實現高效復習課堂。

關鍵詞：學案；導學；探究

初中生物到初二要進行結業考試，在考前一定要進行系統復習。復習，不是聽課的簡單重復，而是對聽課內容的深化和鞏固，是對聽課內容的精選和再消化。要在短短幾個月時間內完成復習任務，還要在會考中取得好成績，行之有效的課堂教學模式是必要前提。

我嘗試著在教學過程中應用“學案導學—有軌探究”的課堂教學模式進行復習，取得了一定的成效。下面我以細菌和真菌的專題復習來說一下具體應用。

一、任務呈現

首先要準備導學案，在導學案中呈現考綱要求，根據考綱要求分成幾個具體的學習任務，通過問題設置、基礎填空、知識網絡、合作討論等創設情境，引導學生有軌探究，提高復習效率。

我在細菌和真菌的專題復習中主要設置兩個學習目標，分別是基礎知識和生物技術。在生物技術中分為4個任務，分別是：（1）食品制作——發酵技術；（2）食品保存——食品保鮮技術；（3）疾病防治——轉基因技術；（4）環境保護——分解者。

當然在設計導學案前要認真備課，鉆研教材和考綱，準確呈現學習任務，對學生的學習要求既不能降低，也不能隨意拔高。

二、自主探究

學生在導學案引導下自主學習、有軌探究，重現學過的知識，經過動腦、交流、動筆等，在解決探究問題的同時，歸納知識，總結方法，尋求規律，內化為解決問題的能力，凸現高效的復習效果。如在食品制作—發酵技術中我設計了如下問題

例：取4個瓶子，均加入等量干酵母（內有活的酵母菌），A瓶加入葡萄糖和水，B瓶加入葡萄糖，C瓶加入水，D瓶加入葡萄糖和水并不斷攪拌，A、B、C瓶都密封（如上圖所示），一起放置在溫暖的環境中。

（1）實驗中有 組對照實驗，變量為葡萄糖的一組是 ，該組對照實驗證明了什么？

（2）在上述裝置中，適于產生酒精的裝置是 。

（3）一段時間后，液體中有氣泡冒出的是 瓶，將氣體導入澄清的石灰水中，看到的現象是 ，說明酵母菌分解葡萄糖產生的氣體是 。

（4）根據A和B這組對照實驗，你可以提出什么問題？

（5）如果我們要證明“酵母菌生長和繁殖需要適宜的溫度”這一結論，請你設計一組對照實驗。（要求：除了利用已有4組裝置A、B、C、D中的一組外，需要請你設計添加一組新的實驗裝置作為對照組。）

這是一道探究實驗題，全面考查酵母菌發酵作用需要的條件。學生通過對題目的探究、分析、解答，可以更深刻更全面地了解酵母菌的發酵作用。

在學生解決問題的過程中教師要在學生自主探究前做好指導，在學生自主探究時，不斷巡視探究情況，關注后進生，使復習課面向全體學生，提高達標度，這也是高效復習的一個體現。

三、交流釋疑

學生以“匯報探究成果”的方式向全班做匯報，體驗自主探究學習的快樂，這份成就感會激發學生更大的探究欲望和興趣。教師則根據其他組學生補充情況，教師發揮主導作用適時地進行“點撥交流釋疑”，點撥主要解決重點、難點和易錯、易漏、易混的知識點及運用的方法。這樣，學生對自主探究建構起的知識體系更加清晰，總結出的規律和方法更加明確。這里需要注意老師心中要有后進生，杜絕小組合作學習中優秀學生“獨領風騷”的現象，讓每一個學生都參與到復習課堂中，復習效果就會大大提高。

四、課堂小結

“學案引導—有軌探究”各個任務完成后，教師或引領學生或讓學生獨立反思，學生根據整堂課的自主探究、交流釋疑、遷移反饋等情況，進行回顧反思，學生自己暢談知識和方法等方面的收獲，而且學生可以在收獲的同時提出自己還存在的困惑進行解決，為下一環節最大限度地通過“達標反饋”做好鋪墊，并且能夠使學生逐步形成反思性學習的良好習慣。

以上是我對“學案導學—有軌探究”教學模式在生物復習課上的膚淺的認識。當然，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。雖然我覺得利用“學案導學—有軌探究”課堂教學模式取得了初步成效，但仍然處于探索實驗階段，許多做法還存在著明顯的不足，有待于先進的理論、教法、學法作指導，還需要更進一步更新、完善。

參考文獻：

[1]國建強.生物復習課模式的探討[J].成功（教育），2008（6）.

[2]楊占武，孫月吉.初中生物復習課教學淺探[J].黑龍江農墾師專學報，2001（3）.