“隱約體態家常梳妝”

顧艷

摘 要：學生的認知水平、表達能力等都決定了他們在寫作時是不能一次成形的，必須通過修改才有提升，也就是大家所說的二次作文。而要改出成效，切實提高學生的作文水平，一方面依賴老師的建議式評價，另一方面則需要老師提供一些修改作文的方法指導。

關鍵詞：建議式評價；裁剪內容；手法潤色；提煉中心

新課標提出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，似乎能給語文教學者以一定的啟發。的確，學生的作文能否出彩，按照他們的水平可能不會一蹴而就，一次成形，而需要打磨修改，甚至反復多次。當然，這并不是淡化作文前的指導，只是當學生習作中的種種問題暴露出來了，這時的指導更有針對性。這主要靠老師的建議式評價和在此基礎之上的修改方法的指導。“三分寫作七分改”，通過二次作文，逐漸改變學生作文中常見的重點不突出、語言啰嗦、內容空洞、描寫不細膩、點題不到位等毛病，有效規避第一次作文中的不足。“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳”，足見二次作文的重要作用。而二次作文要真正發揮作用，一定要重視教師指導下的學生的修改。本文就二次作文修改方法方面例談幾點。

一、建議式評價，有效修改的前提

“中心不明確”“描寫不細致”“開頭太啰嗦”“比喻不恰當”……我們經常在傳統的作文批改中看到這樣的評語，甚至有些老師可以寫得洋洋灑灑，文采斐然。然而老師的批閱，就應該是醫生看病，不能僅僅告訴患者癥狀，更應該教授治療的方法。因而語文老師在批改學生的作文時，就應該由原來的“點評式”評語，轉變為“建議式”評語，不僅能夠幫助學生意識到自己作文的毛病，更應提供給他們治療修改的方案，從而可以讓學生依據評語進行作文修改，完善自己的習作。

二、序列性指導，有效修改的策略

二次作文要實現教師建議式評價的意義，需要經過實踐、認識、再實際、再認識的反復。大多數學生作文不理想的情況，通過“改”才會提升。當然若想依據老師的幾句建議，學生就能領悟精髓和意圖，從而有效修改自己的習作，這顯然是不符合學生的認知水平的。所以放手給學生修改，應該是在老師的指導之下進行的。如何指導學生二次作文，首先應該引導學生仔細研究老師的建議式評價，并且有效利用“讀”，在“讀”中發現問題，理解老師的建議，發現習作的“不盡如人意”之處，進行修改。再則充分利用“范文”，教師要適時適量地為學生提供一些范文，可讓學生在對照之下更清晰地看到自己的問題，而且也能啟發他們從中汲取一些修改的靈感。在學生修改作文、提升作文水平的過程當中，老師必須給出序列性的指導，抓住作文的一個訓練點，幫助學生進行階段性鞏固。不管在哪個方面，尤其是在初期，指導要具體到位。以下就修改作文在內容、語言、主旨三個方面舉一些具體的做法。

1.裁剪得當，體態勻稱

一篇文章重要的是選材，而選材的關鍵是圍繞中心。課文中有很多這樣的例子。圍繞中心選材，方可重點突出，詳略得當，好比一個人首先要體態勻稱，我們常說“七分身材，三分長相”，用于作文同樣合適。學生的作文通常會出現以下一些剪裁方面的不足：比如開頭啰嗦，切入正文后反而三言兩語；主要情節交代不清楚；主要人物的筆墨少之又少；等等。很多學生寫作文一整段到頭，沒有起承轉合。教師要針對這些不足，教給學生剪裁之法。

2略施粉黛，容顏煥發

體態勻稱的形象，如果能夠略施粉黛，進行一下家常梳妝，那么一定會熠熠生輝。在給作文梳妝的時候，我們要讓學生針對自己的作文，主要從以下方面來著手，運用好化妝的技巧。語言表達方面的修改，語句通順、標點正確、無錯別字這些方面都是最為基本的，只要最基本的手法就能去除這些瑕疵，而要提升作文的表達技巧，就要教會學生做個高明的化妝師。

3濃抹畫神，思想凸顯

如果把一篇習作比作一首交響曲的話，那作文的主旨就好比那根指揮棒，如果連作品想要表達什么都不清楚，那么又怎能唱出震撼人心的樂曲。所以說對于一篇作文而言，想要表達什么樣的主旨，這應該是作文首先要考慮的因素，也是我們批改學生作文、評價作文、指導二次作文的關鍵要害。剪裁的得當，語言的精妙，都應該是建立在主旨明確的基礎之上的。

以上是教師在指導學生修改作文，進行二次作文的一些嘗試。二次作文可以使作文教學更科學完整，它不是獨立于傳統語文作文教學的另一種教學，而是在傳統語文作文教學基礎上的精加工。當然我們不期望用一種或幾種策略就能解決作文教學的全部問題，只要符合作文教學的規律，符合學生的心理，我們就要積極嘗試，優化作文教學。

參考文獻：

[1]曹明海.語文教學本體論[M].山東人民出版社，2007.

[2]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社，2010.