曲式與作品分析課程創新性的相關探索

吳萌

【摘 要】《曲式與作品分析》是現階段音樂學專業學習的主要課程之一，在教育發展新時期，需要對課堂模式進行設計與創新，加強課程教學模式改革。課程教學模式改革需要在學校課程設置現狀以及學生學習情況基礎上進行，對教學模式主要優缺點進行分析，全面補充《曲式與作品分析》教學模式中存在的不足之處，從而提高學生自主學習能力以及學生理論聯系實踐的能力，提升《曲式與作品分析》教學成果。

【關鍵詞】《曲式與作品分析》；教學方法；課程創新；探索

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）35-0149-02

《曲式與作品分析》在高校音樂專業教學中占有重要位置，隨著教育改革事業全面發展，當前需要對《曲式與作品分析》課程教學采取創新性措施。為了確保在固定時間內讓學生全面掌握曲式與作品分析的基本理論知識與分析方法，對學生思維能力與思考能力進行激發，目前需要結合學生學習情況展開教學改革探索。曲式與作品分析是在傳統曲式學基礎上發展而來的，其作曲四大件課程之一。 對于音樂學專業學生來說，教學重點是對各類音樂作品進行分析，從而提高學生音樂審美能力、理論素養、實踐能力。針對音樂表演專業學生來說，曲式與作品分析課程能夠讓學生更好地理解音樂作品、把握與表現音樂作品。

一、曲式與作品分析在音樂教學專業課程體系的重要性概述

曲式與作品分析是重要的銜接課程，在現階段音樂專業課程教學體系中具有承前啟后作用。音樂教育專業是我國現階段高等教育重要專業，課程體系較為完善，其中重點核心課程主要有彈、唱、跳，還有基本樂理、和聲課程、視唱練耳等，在部分課程結課之后有部分院校會融入曲式與作品分析這門課程，是基礎和延續，也是配器、復調等課程的前提，在一定程度上也全面突出了該課程教學重要性[1]。

二、傳統曲式與作品分析教學概況

當前音樂教育專業相關教師在開展教學過程中，大多數都是通過集體大課形式進行授課教學，學生在譜例閱讀過程中，教師通過多媒體設別播放相關譜例，能提升學生感性認知能力。教材中大多數譜例都是古典主義和浪漫主義的名家名作，聲樂曲例與鋼琴曲較多。聽完完整的譜例之后，教師會畫出曲式結構圖，讓學生能夠對其進行學習參考。然后展示相關圖示和說明，能夠掌握各個樂曲和聲、旋律、節奏、演奏方面基本特征。最后學生們展開自由討論，教師對學生疑問進行引導。綜合上述，在傳統曲式與作品分析教學中，存在的主要教學弊端是學生處于被動學習狀態，不能全面開展實踐活動[2]。

三、當前曲式與作品分析課程教學的不足之處

（一）教學方法有待創新

曲式與作品分析教學過程中，大多數教師都是采取講授式教學模式。此類教學模式教師處于教學主導地位，在講臺上對相關音樂知識進行講解，學生被動聽講。此類教學模式對課程教學具有一定促進作用，但是不能全面提升學生學習興趣。加上教師在教學方法方面缺乏創新能力，導致學生學習積極性開始逐漸下降，長期發展下去將無法形成系統化的音樂知識體系[3]。

（二）缺乏實踐基礎

曲式與作品分析屬于理論性課程，但是在教學過程中能夠與具體音樂作品進行聯系，通過對不同音樂作品展開分析，能夠加深學生對知識的理解與感悟。現階段社會各個領域發展較快，有諸多教師未能合理應用現代化信息對各類不同音樂作品進行分析，導致教師和學生之間缺乏良好溝通與交流。

（三）教材內容不完善

從目前我國高等教育中應用的音樂教材內容來看，大多數都是摘選西方音樂，其中有較多音樂基礎理論與西方古典音樂理論之間具有較大聯系性。導致教材內容缺乏全面性，未能在教學中融入我國傳統音樂，學生對本國傳統音樂缺乏了解，對繼承、弘揚我國傳統音樂文化具有較大限制性。此外，當前部分高校尚未根據曲式與作品分析教學開展現狀設定規范完善的成績綜合評定體系，在課程教學開展過程中，教學重視度較低，導致學生難以掌握系統化的理論知識[4]。

四、曲式與作品分析課程改革重點分析

（一）提升課程教學適用性

曲式從通俗化角度來看就是音樂基本結構與設計，又可以稱為音樂形式。與最初階段的音樂發展歷史相比，新世紀音樂規則表現形式具有較進步。在教學內容攝制過程中，曲式分析課程教學內容包含的音樂形式受限，在當前高校音樂教學中不僅需要對學生基本學習技能與基礎知識進行講解，還需要讓學生掌握更多中外古典音樂作品課程。此外需要構建多層次教學模式的教學目標，根據不同專業學生在曲式和作品分析上的用法需要對教學進行創新，通過音樂教育促進學生綜合發展，讓學生個性特長能夠全面發揮，培育更多新時期的音樂人才[5]。

（二）增設傳統性曲式

當前在合理的教學內容中需要增添中國傳統音樂形式，具體填充的傳統曲式需要因地制宜進行選取，全面發揮各個地區音樂資源價值。在音樂形式上，傳統音樂曲式課程中不能過于強調區域性，課程在具體設置過程中需要對不同的傳統音樂進行解讀。目前教學內容大部分都是以西方音樂結構為主線，在此條主線中對傳統音樂形式進行有效整合轉換至關重要。我國傳統音樂形式主要有聯曲體、變奏體、單排體、循環體等。在融入傳統音樂形式中需要將講解與單獨講解進行有效結合。

（三）創新教學方法，強化藝術實踐

當前有部分高校尚未設定明確的教學目標，教學任務主要是提升學生專業水平，對學生整體音樂素養缺乏有效培育。在初入學以及音樂基礎較差的學生設置曲式與作品分析教學中，要以音樂鑒賞、專業技巧為主要內容，讓學生掌握相關專業技巧。對現有教材進行創新編訂，新教材需要具有科學性、系統性，能夠讓學生全面掌握作品不同特點、流派、發展歷史等，適度添加音樂感受與鑒賞相關內容[6]。

五、曲式與作品分析課程創新性探究

（一）啟發式教學法

啟發式教學就是在教學過程中，教師對與教學內容相關的因素進行整合，然后全面激發學生學習興趣，使得學生能夠主動參與到教學中。啟發式教學法與傳統灌輸式教學法相比，有效改善了教師與學生的課堂教學角色定位，能夠在保障學生全面參與到學習基礎上，拓寬自身思維能力，使得教學質量全面提升。在具體教學過程中，啟發教學主要有比喻式啟發、對比式啟發、提問式啟發，各個教學方法能夠獨立應用，要根據教學情況進行選用。曲式中間部分是音樂進行中不穩定階段，教師可以提出相關問題，“此時和聲和調性是什么狀態？”然后對學生進行提示，在和聲學中，什么樣的和聲是不穩定的？此時學生能夠根據問題轉變思維，轉向了和聲學，掌握七和弦連續進行，對變和弦合理應用。在曲式補充中，教師可以舉例，當前要讓椅子升高可以通過底部墊高或是腿加長，通過此個例子能夠形象表達出曲式擴充方法，一種方法是將內部結構進行拉長，還有一種是外部結構的延伸，通過形象化比喻能夠加深學生認識[7]。

（二）學導式教學法

學導式教學法是在建構主義學習理念上的教學方法，在教學過程中通過教師引導能夠讓學生主動探究相關知識，提高學生主動性。學導式教學能夠分為自學、解答疑問、精講、具體應用四個環節。在自學階段教師需要對知識點進行整合，然后向學生提出相應難度的問題，比如復三部曲基本特征是什么，單三部曲式之間有什么異同點？通過問題提出，能夠讓學生在自主學習中有明確的探究方向。在解疑階段，教師要對學生不同學習疑問進行解答。在精講階段，通過提問與討論，能夠讓教師進行全面講解，比如三聲中部建立位置、明確復三部曲式特征等，然后結合具體實例為學生進行講解。在最后運用階段，教師需要根據作品具體結構、和聲特征、布局調性等進行評價。轉變師生教學地位，能讓教師明確自身定位，提高學導式教學價值[8]。

（三）范例式教學法

范例式主要是以典型范例為教學主要內容，讓學生能夠有效掌握相關普遍意義上的知識與技能。范例教學法在實際應用中是讓學生能夠明確掌握范例相關本質性要素。在應用中，教師要引導學生從范例中探究相關現象，然后對現象原理進行分析。比如西方古典或是浪漫主義時期作品，是教學中常用的范例。此類教學方法主要分為三個不同階段。

首先是需要闡明個體，對范例個體特征進行認知，比如鋼琴小品《初衷》，通過簡單分析之后能夠認識到兩個主要特點。第一段是16小節，結構規整度較高，沒有進行調性變化。第二節還是16小姐，通過細碎化表達方法，并且存在離調。其次共性闡明階段，在上述第一首作品上，教師可以根據學生理解情況融入第二首作品，比如肖邦《c調小夜曲》和柴科夫斯基《F大調鋼琴變奏曲》，通過不同作品引入，再對各個作品進行對比分析，能夠掌握材料應用、調式調性方面的相似點，通過探究相似點能夠從個性向共性進行轉變。最后是將普遍與個體相結合階段，將不同作品進行整合對比，能夠掌握其共同點，從而引出單二部曲式內容，讓學生在實踐中進行應用。范例式教學是對各個時代經典作品的最大程度應用，教師要從實踐中進行積累創新，提高教學質量[9]。

六、結語

總而言之，曲式與作品分析課程需要立足于作曲時間，將音樂認知范圍進行擴大，通過多元化視角對音樂結構相關問題進行分析。由表及里對音樂作品深層次結構、各個視角展開立體化分析，揭示音樂結構的對位關系，對音樂作品內涵進行全面闡釋，讓學生能夠在傳統曲式學理論基礎上，逐步擴大經典音樂文獻感性認知范圍，促進學生能夠認識到音樂創作整體結構方法，能夠從不同角度對事物進行分析，從而為今后學習創作、表演、審美等提供動力。

參考文獻：

[1]王燕.《音樂分析與創作基礎教程》對曲式教學的指導[J].藝術評鑒，2016（21）：1-8.

[2]徐春山.高師曲式與作品分析課程的改革思考[J].大眾文藝，2011（22）：265.

[3]侯靜宜.非主修作曲專業"曲式與作品分析"課程教學特點研究[J].曲靖師范學院學報，2011，30（2）：109-111.

[4]蔡志妮.地方本科院校音樂專業學生《曲式與作品分析》課程的教學改革與創新探究[J].雪蓮，2015（29）：51-52.

[5]劉奇.基于BB教學管理平臺的曲式與作品分析課程的探究[J].當代音樂，2017（23）：22-23.

[6]李苗苗.高職院校曲式與作品分析課程的研究與創新[J].黃河之聲，2014（21）：40-40，41.

[7]劉小兵.高校音樂教育課程學習模式研究之（一） ——以《曲式與作品分析》課程為例[J].課程教育研究（新教師教學），2016（21）：160.

[8]吳麗娜.探討高師曲式與作品分析課程的現狀[J].知識經濟，2009（10）：175.

[9]于龍.曲式與作品分析課程創新研究[J].北方音樂，2016，36（3）：97.