“網絡互聯技術”課程的項目式教學方法探討

李鎣

摘 要：“網絡互聯技術”是大學計算機科學與技術大類的一門專業(yè)必修課，是“計算機網絡”課程的延伸和必要補充。在互聯網日益普及的今天，學好網絡互聯技術，活學活用網絡互聯技術對大學人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。文章將項目式教學方法應用在“網絡互聯技術”的課程教學中，不僅使學生深刻理解計算機網絡理論知識，同時著重培養(yǎng)學生的動手操作能力、自主學習能力以及創(chuàng)新能力，而且從實踐反饋到理論，彌補對理論知識掌握的不足。根據“網絡互聯技術”課程自身的教學特點，分析研究該課程教學現狀，對項目式教學應用的若干問題進行深入探討，以饗讀者。

關鍵詞：網絡互聯技術；項目式教學；工程實踐

“網絡互聯技術”是大學計算機科學與技術專業(yè)的專業(yè)必修課，主要學習各種網絡互聯設備的功能、配置和使用方法，是計算機網絡理論知識的必要補充和延申。該課程重點培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐技巧，對培養(yǎng)學生的綜合素質和專業(yè)技術型復合人才具有重要的意義。然而在傳統的教學方法下，學生已經養(yǎng)成了只要動腦、懶于動手、“眼高手低”的惰性，對動手操作性實驗課程的學習積極性普遍不高，導致“網絡互聯技術”課程的教與學存在一系列問題，包括教學方法與教學模式落后，教學水平與教學質量普遍不高，不能為復合型人才培養(yǎng)發(fā)揮應有的貢獻。

和傳統的課堂上老師為主的講授教學不同，項目式教學更加強調的是一種主動的學習方式和態(tài)度[1]。傳統的教學，任課教師把自己對知識的理解，通過各種方式展示給學生，學生處于被動接受的角色，知識的掌握通過測試來完成。而項目式教學，目的是從項目的實踐出發(fā)，在項目的實施過程中，鍛煉學生的綜合技能，包括項目的可行性研究能力、項目分析的能力、項目的執(zhí)行能力、項目的風險控制能力等方面。在項目式教學實踐中，任課教師在第一堂課，就會將一個或者多個具體的項目交給學生負責，根據項目的復雜程度，可以由學生自行組成2～3人的團隊實施。隨著項目的逐漸展開，涵蓋的知識點越來越多，出于完成項目的內在動力，學生會主動了解項目所需要的各個知識點，掌握這些方面的技能，能夠真正地學以致用。項目式教學的考核，不是簡單地判斷項目是否完成為依據，而是根據項目實施過程中的學生參與情況、解決分析問題的情況而定，比如學生最終項目的結果并不理想，但是在項目實施過程中，提出了非常有創(chuàng)新的想法并加以研究，這就非常值得鼓勵。通過項目式教學，能夠激發(fā)學生解決實際問題的能力和動力，反哺理論上的學習[2]。

1 教學現狀及問題

“網絡互聯技術”課程，從本質上來說是一門實踐性課程，課程重點是培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐技巧。然而有些學校對網絡實驗教學的重視程度不夠，部分師生對網絡實驗教學缺乏正確認識，重視理論知識的教學，而視實驗教學僅僅為一種補充。這樣使得實驗教學往往脫離實際需求，實驗類型歸一化為驗證目的，而把許多有著內在聯系的實驗因為知識的章節(jié)區(qū)分被割裂成多個孤立部分。學生完成計算機網絡理論課程學習之后，只學會了驗證性實驗，不會去思考為什么。

在實驗方法上，傳統的實驗課程教學模式以教師為中心，也即根據教師設置好的網絡實驗情景，給學生布置實驗任務。學生實驗時先學習指導書上所講述的方法與步驟，然后按部就班去得出結論。這種機械的驗證性實驗，枯燥乏味，抹殺了學生的自主性探索，一定程度上阻礙了學生求知的欲望，對學生擴散思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)毫無益處。

2 項目教學法的應用

項目教學法旨在通過教師的組織與引導，以實際項目為載體，以小組的形式讓學生自主地探索知識，親身參與項目的選擇、計劃、實施至實驗、實踐與問題解決等整個過程，用所學知識解決問題，進一步深層次理解掌握相應知識與技能。通過項目教學法，使學生在項目實踐過程中提高積極主動、自主思考、分析問題、解決問題的能力[3-4]。為此，我們認為需要從以下幾方面做起。

（1）思想上，首先要改變觀念，老師不再是教學的主體，教學的主體是一個個的學生。但是這就帶來一個很現實的問題：從原來的一個教學主體，轉換為多個主體，這樣會使教學活動變得更加復雜。教師首先要明確不同學生確實存在各方面的差異，因此，教學項目的設計應該盡可能考慮到不同群體的實際情況，建議可以采用漸進的方式，要求有能力的同學可以在基礎功能上，添加更多的功能和內容。或者簡單地采用設計多個項目，代表不同的難度，供學生自行進行選擇。此外，項目設計還要合理。項目教學法要求首先確定項目的任務，然后根據任務，設計合理的項目方案，最終在實踐中完成項目。因此，項目的設計要圍繞學生和教學內容相吻合，涵蓋教學大綱的內容，同時也要和現有的實驗設備相結合，要設計得生動有趣，這樣才能確保項目教學能夠正常順利地進行，才能真正地以學生作為教學主體。

（2）在項目實踐中，教師不能當甩手掌柜，要充分發(fā)揮其自身的作用。在傳統的教學中，學生的體會往往是教學就是傳達指令（要求學生做這個，做那個），或者傳遞信息（要求學生知道這個，知道那個），這種方法可能使得很多學生失去學習的動力。在我們的項目教學法的實踐中，認為老師應該成為連接項目和學生的催化劑，當學生遇到困難的時候，通過展示一些例子，激發(fā)學生的想象力的火花。同時，老師也應該成為一個輔導者，幫助學生一起克服困難，但是不是給學生直接的答案。這些都需要教師能夠密切關注學生，根據實際情況進行有選擇的指導。

（3）激發(fā)學生團隊合作的激情。傳統的教學一般都是鼓勵學生獨立思考，但是當前越來越多的學校認識到協作能力在工作中的重要性。通過成立項目小組，團隊人員聚集在一起，圍繞他們共同感興趣的“網絡互聯技術”的項目進行協作，體會到團隊的發(fā)展、團隊的力量，這樣不僅從項目中收獲到了知識，也提高了學生的團隊合作能力。

（4）積極總結，更新項目。任課教師要與時俱進，及時根據當前網絡技術的發(fā)展，對現有的項目進行更新，同時要對完成的項目進行總結分析，以便更好地對學生進行指導。

3 項目教學法的實施舉例

設定項目時可擬定一個或幾個項目，設置不同的難度級別。教師在第一堂課的時候，從用戶的需求角度出發(fā)，對這些項目進行一定的介紹，包括項目的背景材料、項目實施后的愿景、項目的預算、項目實施的時間、用戶的需求等。然后讓學生提問，解答學生對于項目的初步的疑惑。此時，教師主要應該從項目實施的目的、用戶需求出發(fā)進行解答，不應該從具體技術層面進行回答。接下來，由學生自由構成項目團隊，由學生小組進行深入調查、研究商討，在教師的指導下確定解決方案，通過討論研制項目具體實施計劃，進一步組內研討成員分工、具體實施等。

在我們的教學實踐中，設計過一個企業(yè)內部網絡設計的漸進的項目。項目的背景是一個初創(chuàng)公司，大概20多個員工，辦公室在蘇州創(chuàng)業(yè)園的5樓，面積100平方。要求學生能夠對這個網絡進行規(guī)劃，設計拓撲結構圖，然后評比誰的方案更加合適，并且現場答辯和模擬實施。這是最簡單的大家都可以完成的項目，通過這個基礎的小項目的實施，吸引了學生的興趣，培養(yǎng)了動手能力，學生自主學習IP地址、交換機、路由器、網絡布線、安裝、施工等知識。而且通過答辯，老師可以發(fā)現學生的問題，進行點評，同時可以圍繞教學大綱的要求，擴展出對應的知識點和概念。

接下來，項目進行了擴展。這個初創(chuàng)公司現在前景比較好，又增加了30名員工，由于受制于場地，辦公室租在同一個大樓的12樓，這個如何進行網絡的部署？通過討論，學生認識到里面的各種諸如安全、穩(wěn)定、帶寬等問題，設計對應的解決方案，需要考慮到網絡的測試、優(yōu)化、加密等技術。在此基礎上，現在公司又在上海、廣東等地開設了分公司，問這種情況下，應該怎么設計企業(yè)內部的網絡？顯然，通過這種層進的項目的教學，學生能一步一步對網絡的互聯技術加以掌握。

學生通過這個項目的教學，全程參與每一個步驟，不知不覺中掌握了“網絡互聯技術”的各種知識。相比傳統的講授式，有效地增強了學生的參與積極性。學生通過主動吸收知識、查閱相關資料、規(guī)劃設計、動手并完成這項任務，獲得了成功的喜悅，提升了進一步探索奧秘的信心。教師在整個項目教學過程中都是配角，任務主要是構建實踐環(huán)境、演示中滲入相關理論知識、學生遇到困難時給出提示和幫助。

4 結語

項目式教學法在“網絡互聯技術”課程中具有較高的應用價值和指導作用，這種教學方法把理論知識與實踐操作相結合，較好地實現“網絡互聯技術”課程的教學目的，取得了較好的教學效果。深入研究項目教學方法，并能在多個實踐課程中廣泛推廣，必將大大提高教學質量，培養(yǎng)更多更有用的科技人才。

[參考文獻]

[1]楊海曼.項目驅動教學法在計算機網絡實驗教學中的應用[J].電子制作，2014（16）：95.

[2]安雷.項目驅動教學法在高職計算機網絡實驗教學中的應用[J].無線互聯科技，2014（3）：191.

[3]陳新元.淺談計算機網絡實驗教學中項目驅動教學法的應用[J].品牌，2014（10）：172.

[4]段秀紅.淺析項目驅動教學法在大專院校計算機網絡教學中的應用[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（24）：159.

Abstract：The “Network Interconnection Technology” is a compulsory course of computer science and technology in universities. It is an extension and necessary supplement of “Computer Network” course. Nowadays， with the increasing popularity of the Internet， it is of great significance to learn the technology of network interconnection well and to use the technology of network interconnection vividly in the training of university talents. In this paper， project-based teaching method is applied to the teaching of “Network Interconnection Technology” course. It not only enables students to deeply understand the theoretical knowledge of computer network， but also focuses on training students operational ability， self-learning ability and innovation ability. It also makes up for the lack of theoretical knowledge by feedback from practice to theory. According to the teaching characteristics of “Network Interconnection Technology” course， this paper analyses and studies the current teaching situation of this course， and probes into some problems of project-based teaching application in order to benefit readers.

Key words：Network Interconnection Technology； project teaching method； engineering practice