高中英語語法教學中支架式教學模式的應用探析

李衛軍

摘 要：在全世界范圍內，英語作為應用最為廣泛的語言，受到各個國家的肯定與重視，并且也將其作為素質教育發展的重要內容。我國同樣也將英語列為高中三大主要的科目之一。為了能夠有效的提升學生的英語能力，就需要考慮到正確的輔導方法，特別是對于高中英語語法而言，懂得合理的利用支架式教學模式，就很容易讓學生掌握語法方面的相關知識。

關鍵詞：高中英語;語法;支架式;教學

在《普通高中英語課程標準》之中明確要求教師要注重語法教學，能夠改變語法教學的模式，確保其語言形式能夠與交際功能以及意義相互的結合起來，這樣才可以讓學生利用英語來進行交際。所以，在高中英語語法的教學之中，通過支架式教學模式的有效利用，就可以讓語法教學更加順利的進行下去。

一、以舊帶新，逐步深入

開展高中英語語法教學應該注重其計劃于目標的制定，并且可以通過對應的步驟來進行教學活動。所以，在語法教學中，就需要考慮到對教學內容的合理優化，能夠由淺入深，逐漸的深入。在課堂教學中，基于學生原有的語法知識，引導學生進行記憶與復習，再配合上知識點之間的相互銜接，就可以幫助學生豐富其英語語法知識儲備，同時將已有的知識納入到新知識點的學習中去，這樣也能方便學生主動的去學習與探索[1]。

如，在定語從句的教學之中，為了讓學生對定語從句這一個概念有所認識，就需要了解學生的實際情況，找到對應的切入點，合理利用最近發展區，為教學活動的實施提供更為廣闊的空間。學生獨立的理解定語從句的實際發展水平就是定語。利用教師的引導，就可以在問題解決過程中提升其潛在的發展水平，也就是與“定語從句”之間的相互距離就是“最近發展區?！睘榱四軌驅⒍ㄕZ從句的概念框架更加直觀的建立起來，我們利用下面的例子來對其進行針對性的說明。按照學生已經掌握的認識和理解，也就是對于beautiful的認知，逐漸過渡到對which is beautiful的理解上來：從句整體上擁有的定語功能，也就是定語從句，這樣為學生的深入學習就可以奠定良好的基礎條件。如：Chendu is a beautiful city.Chendu is a city which is beautiful.

二、運用情景，深入學習

（一）創設情景，完善概念。對于學生主動的探究知識，支架式教學模式是一個重要的方式。所以，教師就需要按照實際的教學目的，從而為學生創設相應的教學情景，讓學生在情景氛圍下進行主動的探究，這就是按照最近發展區理論的基本要素，從而為學生高水平英語學習構建做出完善的準備。如，在學習A Taste of English Humor這一節內容的時候，為了能夠融入語法的學習，就需要讓學生在An April Fool's Joke：The Noodle Harvest之中將所有并列的結構完全找出來，如more than，but，or等。學生通過并列結構的尋找，就會逐漸融入到情景之中，從而對并列結構的獨特之處進行探究，最終為學生融入情景奠定良好的準備[2]。

（二）進入情景，體會要點。針對語法要點的學習，在創設情景之后，教師就可以讓學生直接進入到情景之中。如，在課文之中的并列結構找出來之后，教師就可以讓學生在黑板上寫出典型的句子，然后引導學生對這一部分并列結構的謂語變化情況進行分析。最好是讓學生可以利用小組合作的方式來開展討論，從而總結出并列結構之中主謂一致的特殊用法。通過自主的探究與學習之后，教師再按照學生的實際情況來進行拓展式的訓練，了解學生的實際掌握情況。如，在主謂一致的語法要點之中，學生就可以找到and的結構，其部分句子之中的謂語屬于復數，但是個別也有單數的存在，教師就可以按照學生的具體情況提供對應的線索，讓學生可以針對句子來進行合理的拓展，具體如下：

The fishing and hunting in Arizona were good that year.

Ham and egg is a good breakfast.

What I say and think are no business of yours.

Every boy and every girl in this room is entitled to a copy.

雖然上述的幾個句子之中都包含了and的并列結構，但是實際的謂語動詞用法都存在一定的差異，教師就可以按照橫線標出句子之中按照“主謂一致原則”需要注意的要點，然后讓學生針對性的加以總結，教師再適當的進行補充與解釋。這樣從一個個的支架入手，讓學生尋找學習的線索，就一定能夠朝著更高的水平發展[3]。

總而言之，合理的運用支架式教學，能夠滿足高中英語的學習，并且，將其運用到高中英語的語法教學中去，還能夠在教學活動以及教學過程中發揮其優勢。在這一教學模式下，學生可以充分體現其主體地位，并且通過自己的力量，通過智慧的探索，也能夠發現新的知識，并且通過小組的活動模式來學習，讓知識的學習與交流相互的結合起來，最終滿足活學活用的目標。

參考文獻：

[1]劉娜.支架式教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].校園英語，2016（21）：91.

[2]黃秋云.高中英語語法的支架式教學模式建構[J].牡丹江教育學院學報，2015（10）：98-99.

[3]黃秋云.支架式教學模式在高中英語語法教學中的實證研究[D].閩南師范大學，2015.