初中科學合作學習初探

徐延偉

摘 要：自從新課程改革實施以來，合作學習一直都是新課程倡導的一種富有創意和實效的一種首選學習方式。然而在現實的課堂教學過程中，合作學習很多時候都流于形式。本文在教育理論的指導下，結合自己的教學實踐，從理解合作學習的涵義、構建合作學習的環境、抓準合作學習的時機三方面對科學教學中實施合作學習進行初探。

關鍵詞：科學教學;合作學習

科學課程以提高全體學生的科學素養為主要目標。小組合作學習對于我們更新教學觀念，培養學生的科學素養，實施新課程標準具有重要意義。那么，如何在平時的課堂教學中合理地運用小組合作學習這種方式呢？筆者結合自身的教學實踐，從以下三個方面談談自己的看法。

一、理解合作學習的涵義

合作學習是新課程倡導的一種富有創意和實效的一種學習方式，讓學生在小組或小團隊中展開學習，互相幫助。學生在小組中展開學習活動，這種小組要足夠小，以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，而且，學生們是在沒有教師直接、即時的管理的情況下來進行學習的。其涵義很廣，它包括了協作學習、小組學習等各種形式，但它強調集體性任務，強調教師放權給學生小組。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。合作學習促進了學生主動地、富有個性地學習，但并不適合每一節教學內容。因此，只有正確的理解和把握合作學習的涵義，才能在科學教學中合理有效地開展合作學習。

二、構建合作學習的環境

傳統的科學課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而新課程“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。這就要求給學生提供一個流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境。

（一）安全的心理環境。在合作學習中教師要創造良好的合作學習氣氛。如教師對待每位同學采取一視同仁的作風、對學生做到親切和藹就能給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作自己的朋友和知己經常做一些交流溝通，及時正確理解學生所表達的感受，寬容學生犯一些錯誤，少一些批評、多給些鼓勵，這樣學生思維就會更加活躍、合作欲望就會更加強烈，課堂就會更加生氣勃勃。

（二）充裕的時空環境。在平常教學中，我們經常會看到由于學生沒按老師事先預設的軌道上進行。由于“學生的吞吞吐吐”害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動。這些“蜻蜓點水”或“一蹴而就”的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在課堂上要給學生充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間。老師和同學一樣，要認真耐心的傾聽，只有這樣才能讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。

（三）熱情的幫助環境。全班十多個組中，免不了有些組因組長組織能力偏低或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，這時老師就要以一個普通合作者的身份，自然地參與到學生小組中去，和他們一起，適時作一些啟發式的幫助，并且還要讓學生覺察不到本組因水平低而需要教師幫助。

（四）真誠的激勵環境。適時適當的給學生鼓勵和表揚，積極的營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見的合作學習氛圍。比如教師在教學中多用“真不錯，說下去，試試看，再努力，你還會進步”等贊賞鼓勵性語言，或給一個贊許的目光，一次肯定的點頭，都能使每個學生真切體驗到合作學習的成功與快樂，增加學生合作的信心。

三、抓準合作學習的時機

對合作學習的適用條件沒有清晰的界定。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務。其次，對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發多樣化的合作學習實施策略，以適宜不同的學習情境。因此，選擇合適的合作學習時機進行科學教學就顯得尤為重要。

（一）課前預習時的合作學習。在新課程中，有許多課需要通過收集資料幫助理解，有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體力量共同完成，這時就要組織學生合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。

（二）探究問題時的合作學習。教學時，以小組合作的形式，對提出的猜想進行認真討論、并設計合理探究方案、仔細的進行探究，從中找出依據或結論，鼓勵學生大膽發表自己的見解。

（三）解答“開放性”問題時的合作學習。為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師常會設計一些開放性的問題，這時讓學生通過小組合作學習，展示自己解決的辦法，培養了學生多角度思考問題的好習慣，促進了思維能力的發展。

總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式，合作學習改變了學生的學習方式，更好地發揮了學生學習的主動性，促進了學生間的合作與交流，促進了師生教學相長。隨著新課程改革漸入佳境，時刻把握“以學生發展為本”這一主線，有效開展合作學習必將給科學教學帶來勃勃生機。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[2]《義務教育初中科學課程標準》

[3]朱興國.《初中物理“小組合作學習”的誤區及應對策略》

[4]曾琦.合作學習研究的反思與展望，《教育理論與實踐》