藝術類大學英語混合式教學模式探究

【摘 要】 文章闡述了混合式教學與網絡教學平臺的內涵，認為混合式教學模式，可以彌補傳統教學模式的不足，有助于激發藝術專業學生學習英語的興趣和學習熱情。提出基于網絡教學平臺下的藝術類大學英語混合式教學的實施及改進措施：線上制作網絡課程并布置學生預習;課堂有目的性、針對性地講解教學重點講解;線上面對面答疑。

【關鍵詞】 藝術類大學英語教學;網絡教學平臺;混合式教學

網絡時代背景下，學生可以從多渠道、多方位的了解到最新的外界信息。而傳統的以教師講解為主導的課堂教學模式缺乏新意和生動性，難以調動每天都面對各種各樣、豐富多彩信息的大學生的學習積極性。因此，各高校教學應立足于改變傳統以教師教授為主的教學模式，大學英語教學特別是藝術類大學英語教學應緊隨時代和教育教學改革發展步伐，充分利用信息化技術帶動教育現代化發展，將信息技術與大學英語教學全面融合起來，讓藝術類大學英語向著個性化方向發展。

在“互聯網+網絡教學”時代下，以課堂教學為主的傳統教學模式已經無法滿足藝術專業學生的學習需求，借助網絡教學平臺的藝術類大學英語混合教學模式可以集互聯翻轉、數字化等特點于一體，為藝術類大學英語教學改革提供新的教學改革思路。

一、混合式教學與網絡教學平臺

1、混合式教學的內涵

將傳統學習的優勢與網絡學習優勢相結合，既能夠發揮教師在教學過程中組織課堂、引導學生的作用，又能夠體現學生的獨立自主學習能力與學生的創造性，這就是混合式教學模式。混合式教學模式強調四種混合：（1）將教學方法、教學模式和多媒體技術相結合;（2）將在線網絡學習與線下面對面的課堂教學相結合;（3）學生自主學習和合作學習相結合;（4）以學生為中心和以教師為主導相結合。

2、網絡教學平臺

如今，各大高校加大了對網絡課程的建設。同時，對網絡教學的應用給予了極大的關注和重視。順應這一潮流，以激發藝術類專業學生學習英語的興趣為基點，促進教學方法的改革，提高藝術專業學生的學習效率。教師可以通過網絡學習課程的開發，對網絡教學模式進行創新。在網絡教學平臺上建立幾個功能模塊。如：個人空間、我的備課、我的授課、在線考試、任教班級，資料庫，問題庫等。在個人空間教師可以把自己的頭像、自我簡介、聯系方式、個人教學重點和特點、最新備課、完成的課程以及正在授課中的狀況實時更新反映在空間里。特別是在我的備課里，教師可以創建自己的新課程。在我的授課模塊里，教師點擊“開始授課”功能，確定授課班級，學生便很容易進入網絡教學平臺進行自主學習。在在線考試模塊中，通過設立我的習題、考卷記錄、在線考試等多樣化的測試形式，學生可以根據自己所需設置題目的難度。

二、網絡教學平臺下的藝術類大學英語混合教學實施步驟

隨著大學英語教學改革的不斷深入，藝術類大學英語課程面臨著大量的縮減，使得藝術類專業的學生學習英語的時間越來越少。這對原本在學習英語的意志、學習自覺性和學習動力不足的藝術類專業大學生具有更大影響，導致學生學習英語的熱情和學習質量下降。大學英語混合式教學為藝術類專業的學生提供了非常有效的解決方法。

1、線上制作網絡課程并布置學生預習

課前網上預習為學生的課堂學習奠定了必要的基礎。在課堂教學開始之前，教師首先要建立藝術類大學英語課程門戶，之后設置平臺板塊。將那些與本課程相關的資料，如：教學進度表、教學大綱、（語法、詞匯等知識點）教學難重點、作者的背景材料、作品的背景材料等添加到我的備課模塊中。還要把每一個單元所要講授的講稿、音頻、視頻、課件等資料準備齊全。將學生預習的作業和試題在在線考試模塊中準備好。

授課開始前，教師要求學生在規定時間內進入網絡學習平臺。在這一階段，教師在網絡平臺上安排學生預習課文內容，使學生對即將學習的知識有了大概的了解。通過引導學生查找課文中出現的一些詞匯和句型，幫助學生了解課后與課文相關的背景知識，這樣可以最大限度地節省課堂教學時間。教師應該做到同步跟蹤，對學生的課程學習進度和學習情況跟蹤和查看，督促并提醒那些未能及時參與課程學習的學生，并及時回復和講解學生提出的問題。在這一過程之后，開始學習課程內容，完成教師課前布置的作業和任務。

2、課堂有目的性、針對性地講解教學重點講解

課堂教學中，教師在課堂上可以有目的性、針對性地講解教學重點和教學難度，有利于拓展學生的知識。同時為了幫助學生更換的鞏固知識，教師可以通過以下三種方式來檢驗學生掌握情況。（1）提問;（2）每個小組派出代表用PPT演示課文的重要的知識點;（3）當堂測驗等。教師負責匯總及點評并對學生中廣泛存在的問題重點加以解釋。這種措施非常適合藝術類專業的學生的學習特點，有利于提高他們的學習自覺性和自主性。

3、線上面對面答疑

線上作業和面對面答疑主要在課后進行。通過設置的網絡教學平臺上的在線考試模塊，教師可以給學生布置在線作業。作業內容涵蓋聽、說、讀、寫、譯等五個方面，形式可以多種多樣，如單選、多選、主觀題等。并要求學生能夠自主完成。寫作方面還可以通過網絡上的作文批改網，查看分數及文章不足之處。通過查看批改網上的語法錯誤及不當之處，學生的自主學習能力會得到大幅度的提高。通過在線考試模塊，教師可以設置試題，讓學生進行網上測試。

當然，在實施網絡學習的過程中，由于藝術專業學生面臨來自專業學習、文化課學習以及就業壓力，如果不注重對學生的正確引導，學生會把網絡學習當作負擔。為此，教師應積極宣傳和推廣網絡教學的現實意義和實踐意義，引導學生積極地參與網絡教學，加強師生互動、生生互動，即有助豐富教學內容，又有助于教學資源共享，形成良好的教學氛圍。

綜合以上分析，基于網絡教學平臺的藝術類大學英語混合式教學模式摒棄了傳統教學模式的弊端，形成了以學生自主學習為中心的教學模式，并與教師主導相結合，有助于調動藝術專業學生的學習熱情，培養他們獨立學習能力。為藝術專業學生讀懂英文藝術專業書籍奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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[3] 呂婷婷，王娜基于SPOC+數字化教學資料平臺的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語為例[J].中國電化教育.2017.5.

【作者簡介】

樸仁實（1965.5—），吉林汪清人，副教授，從事大學英語教育教學法研究