初中科學學科育人價值的開發

陳獻中

摘 要：建構科學課堂的理論基礎，建設科學課堂新秩序，以期摸索出一條能夠在課堂教學過程中更好地實現科學學科育人價值之路科學學科育人價值主要體現在提高學生的科學素養，即培養學生對自然界的整體認識和與自然界和諧相處的生活態度，發展學生在科學研究，使學生逐步形成用科學的知識、方法和態度解決個人與社會問題的意識、保護自然的意識和社會可持續發展的意識，為未來發展奠定基礎，必須通過一個一個教學過程的體驗和培養方能實現。

關鍵詞：科學;育人價值;增興趣;培思維;長精神

一、科學教學實踐中的缺失

傳統教育理念可謂是根深蒂固，重結果甚于重過程，重答案甚于重思維，這使得學生即使是理解了理論知識，卻也不曉得科學方法的內在以及如何使用方法。而且在科學態度層面上，科學的屬性是拒絕權威的，凡是不可驗證的東西都不能隨意進入科學領域，且科學知識沒有絕對正確，都有可能被新的理論所取代。但在當下的教學過程中，學生過于依賴教師，對教師的講授深信不疑，迷戀權威，以致教師出現錯誤仍不敢質疑，將錯就錯。

二、建構科學課堂的理論基礎

（一）科學探究教學法。探究教學法是指學生在老師的幫助下，主動地加入到發現問題、制定探究方案以及驗證猜想等探究過程中來，這當中包含了思維、情感和動作等各方面的活動，來得到知識、技能、態度與價值觀的發展。

探究是獲取知識的重要手段。學生自身經歷探究過程而得到的知識，是他們真實內化的知識。學生在參與一系列探究活動時，歷經失敗、艱苦、波折、成功以及快樂，對于學生體會科學的精神、領悟科學的真諦具有很大的意義。而且在探究過程中，學生需要開展團隊合作、交流、協調，學會與他人溝通、表述自己的觀點、傾聽別人的意見和建議。

（二）“新基礎教育”的課堂觀。每門學科對學生的發展價值，除了該學科特定的文化知識之外，還應為學生提供只有通過該門學科學習才可得到的經歷和體驗，還應該提高獨特的學科美的發掘、賞析和表述的本領。教材中的文化知識僅僅是作為“育人”的材料與媒介，是為“育人”核心目標而服務的。只有這樣，學生內在世界的發展才可以通過各個學科的學習得到各方面的滋潤，在養成對外在環境的感知、體悟、改造、創作能力的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。

三、建設科學課堂新秩序

在當下教學過程中，一部分教師只注重于知識點的傳授，往往盡己所能地把知識點講透徹，難重點總結整理到位。殊不知，這樣做學生只是被動地去記憶知識，而看不到知識被發現、創造的過程，同時也忽視了有關觀察、實驗、探究、發現等方面的體驗和訓練，缺乏科學探究的精神。

（一）課堂教學——增興趣。在課堂教學過程中，教師的主要任務應該是引導學生開展自主探究，并及時地進行鼓勵以及提供幫助，使學生能夠積極的、主動的，全神貫注且滿懷興致進行自主探究。

如何提高學生學習科學的興趣？筆者認為就要在教學過程中體現體現學生的主體地位，豐富課堂教學素材和教學手段。科學學科的內容涉及自然界，課堂中需要的素材也多是城市孩子所不常見的。而實物具有圖片、模型不可替代的真實感和趣味性。通過將日常生活與課堂相聯系，將學生引入情境之中，容易激發起學生的學習動機，培養學習興趣。例如，針對城區的學生極少看見、了解植物的情況，我在教室里用塑料桶進行蔬菜的種植，包括了芹菜、青菜、蔥、辣椒、胡蘿卜、茄子等多種日常生活中常見的蔬菜，而充滿好奇心的學生也時常利用下課、午餐后等空余時間記錄下這些植物的點滴變化，個別有繪畫功底的學生甚至繪圖記錄植物的生長情況。學生們對觀察植物的興致和耐心遠超出了我的預期。而當開展單子葉植物和雙子葉植物教學時，之前的觀察活動已經為他們積累了豐厚的素材，也激發了他們的興奮性，他們自然而然能夠聯系現實生活，領悟何為“科學”。

（二）課堂教學——培思維。杜威認為，思維起于直接經驗得到的疑難和問題，而思維的功能在于“將經驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境” 因此，思維的方法亦即解決問題的方法。

比方說《種子的萌發和幼苗的生長》這一課，對教學目的理解不同，就會有不同的教法。這一課研究對象是種子萌發的條件，編排的目的是為了讓學生開展實驗探究種子萌發的條件，并不僅僅是為了記住這幾個知識點。如果是你僅僅是告訴他們種子萌發有幾個條件是達不到教學目標的，也不可能使學生掌握和通過“理性的方法”。學生無論是對種子萌發的條件還是對他們周圍的事物，己經獲得了不少經驗，他們正是憑借這種經驗來認識新的事物、解決遇到的新問題的。

（三）課堂教學——長精神。科學精神是科學的本質和靈魂。對個人乃至民族、國家而言，科學精神都是至關重要的。那么，科學精神的培養從何著手呢？

科學精神能夠引導我們理性地觀察、感知外部事物，也會給予我們一種了解、解決問題的思路和可行的方法，使人們盡量減少一切可能的失敗。要培養學生的科學精神，就是在傳授給學生以“漁”，而不是像傳授知識那樣授人以“魚”。

課堂教學歷來是實現學科育人價值的主要場所，但在歷經數次的教育教學革新之后，其表現依舊難言滿意。而且相較于其它學科的育人價值實現而言，科學學科育人價值的落實更為隱性，也就更難以達成。盡自己最大努力以期摸索出一條能夠在課堂教學過程中更好地實現科學學科育人價值之路，但是要想做到“既看到樹木、又見到森林”，還需要像我一樣在一線教學的科學教師不斷地摸索，做更多更扎實地后續研究，相信終能“撥開云霧見青天”。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）.