課程三維目標實施中“整體化”的探討

金香蘭 崔蓮花

摘 要：新課程標準實施以來，課程三維目標轉變了傳統(tǒng)教學的只注重知識的傳遞、忽視學生的興趣和主觀性等種種的弊端。但是，由于對課程三維目標缺乏理論性指導、沒有正確地理解三維目標的本質(zhì)，在具體操作過程中給教師帶來了不少的困惑。其中，課程三維目標轉換成教學目標過程中如何處理認知領域的目標和情感領域的目標兩者之間的關系、實現(xiàn)課程三維目標的整體化和一體化成為了主要的關注點和爭議點。為了正確理解并實施課程三維目標，本文通過解讀相關研究成果梳理和明確各領域課程目標間的關系以及在教學目標中的體現(xiàn)。

關鍵詞：課程;三維目標;整體化

一、對新課程三維目標“整體化”的爭論

新課程三維目標在教學過程中出現(xiàn)了教學目標的虛化現(xiàn)象，在具體教學實踐中體現(xiàn)為兩種極端傾向，一種傾向是堅守“雙基”陣地，忽略“過程與方法”或“情感、態(tài)度與價值”;另一種傾向是過分關注后兩者的達成度，堂堂課求新，脫離“雙基”而玩方法游戲。如何協(xié)調(diào)課程三維目標，在同一課堂能否同時實現(xiàn)三維目標，每堂課的教學目標是否必須涵蓋三維目標等問題是新課程三維目標在具體實踐中出現(xiàn)的所要解決的主要問題。

學界對課程三維目標的爭論經(jīng)歷了解讀、爭論、反思等三個階段。在這一過程中，能否整體實現(xiàn)三維目標的爭議成為了探討的核心問題。在解讀階段，不同學者各抒己見、眾說紛紜，對新課程三維目標進行闡釋、提出實施策略。在爭論階段，課程三維目標能否整體實現(xiàn)有兩種相互獨立的觀點：一種是能整體實現(xiàn)，一種是不能整體實現(xiàn)。認為課程三維目標無法整體實現(xiàn)的學者從實現(xiàn)三維目標的客觀條件出發(fā)，指出教師對課程目標的認識程度低、教師素質(zhì)有待于提高、評價機制有待于改善等因素來論證三維目標的整體實現(xiàn)的可能性較少。主張課程三維目標可以整體實現(xiàn)的學者認為，應該把三維目標更細化、系列化、學科化;或者從三個維度理解三維目標;或三維目標是一個問題的三個方面，在教學中，不可能完成了一維目標再落實另一維目標。

到反思階段，學者開始反思其原因并探討有效整體實現(xiàn)三維目標的策略。當前三維目標在實踐中遭遇尷尬的原因在于對三維目標及其“三維”之間的關系的認識不到位所致，還有一部分學者認為其原因在于三維目標的概念本身的模糊性和認識上的誤區(qū)所致。對整體實現(xiàn)三維目標的策略的反思中指出了“三棱錐模型”、“立方體模型”的不足，指出了三維目標整合的KAPO模型，重新構建教學過程。

二、新課程三維目標在教學實踐中的主要問題

課程三維目標在教學實踐中不是等值重要的，在具體的課堂教學中依據(jù)教學內(nèi)容應有輕重之分;三維目標中任何一維都可成為“抓手”，通過這一“抓手”從而達成其他二維目標;三維目標的實施不應追求形式的完整統(tǒng)一，教學設計的“分開”不是教學過程的“割裂”。

課程三維目標在教學實踐中的主要難點在于對情感領域目標的設計和實施。在三維目標中，情感領域的目標為新課程三維目標的終極目標，但是由于它比較抽象、難以用精確的語言加以界定與量化，實踐中更難以深刻理解與具體操作。具體表現(xiàn)有附屬的情感教育，外在的、生硬的情感教育，情感教育的實施方式不當。[]

三、新課程三維目標在教學實踐中的應用

在課程三維目標的實現(xiàn)過程中，教學目標作為課程目標的下級目標，認知目標與情感目標不是每一節(jié)課都要均衡地出現(xiàn)，而是要根據(jù)教學內(nèi)容去整合，通過一維目標的實現(xiàn)來抓其他目標使之有機地融為一體。只有情感目標和認知目標成為有機的整體才會產(chǎn)生最大效力。

從情感目標的特點來看，教師要掌握情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點。情感目標與認知目標不同，認知目標是外顯的，是每一節(jié)課、每個單元必須完成和要掌握的知識技能和學習目標，是可以傳授和檢測的，是“摸得著、看得見的”。而情感、態(tài)度，價值觀是具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn)，也不能靠某一節(jié)課來完成，更不可能一節(jié)課一節(jié)課具體羅列出來，而是貫穿于學習的全過程。對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)既要有機的結合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍，脫離具體內(nèi)容和情境而機械生硬地進行情感教育是空洞的、無力的。

學生主體體驗是有效落實情感、態(tài)度和價值觀的切入口。情感目標的實現(xiàn)是要靠教師的一種教學意向，情感目標成為一種內(nèi)在教學品質(zhì)和自覺教學行為，利用課程資源去熏陶，通過師生交往、生生交往，讓學生在學習過程中去體驗、去領悟。只有認知目標與情感目標融為一體，才能保證課程三維目標的有效實施。

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