二語習得對教學的啟示以及在教學的應用

王大智

摘 要：本文主要介紹了二語習得理論里的克拉申（Krashen）的輸入假說理論（Input Hypothesis）、情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）、斯韋恩等（Swain）提出的輸出假說（Output Hypothesis），Long（1981）提出的互動假說（Interaction Hypothesis）等理論假說等對目前國內英語作為第二語言的學習過程中的指導意義及相關應用。

關鍵詞：輸入假說理論;情感過濾假說;輸出假說;教學

一、介紹

二語習得理論（Second Language Acquisition Theory）自二十一世紀以來在國內的英語教學中越來越受到重視。雖然國內的學者對而語系的理論的研究起步較晚，但是借由國外的研究理論以及國內龐大的教師學生基數，近年來國內的SLA理論發展迅速。在國內的教學環節中， 二語習得的相關理論也給教學實踐活動提供了大量的理論支持和新的實踐方向。

二、克拉申（Krashen）的輸入假說理論（Input Hypothesis）

Krashen（1985）提出的著名的監察理論（The Monitor Theory）里的五大假說中就包括了輸入假說理論。 Krashen認為可理解性輸入（comprehensible input）是二語習得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式。Krashen認為促成語言 習得成功兩個基本條件：一是豐富的可理解性輸入;二是學習者本身應具有內在的語言習得機制（language acquisition faculty）。（《二語系的重點研究問題》 文秋芳 2010 P53）。該理論認為大量的略高于語言學習者自己現有水平的可理解性的語言輸入是遵循語言習得自然規律的，是語言習得的大前提?？死曛赋?，最佳的語碼輸入量是“i+1”，其中“i”代表了語言學習者現有的語言水平（current competence）?！癷+1”代表了略高于現有水平或叫做下一水平（next level）。這就要求在國內現有的教學實踐活動中，教師以及家校配合，盡量為學習者創造好的語言環境。具體的操作方法，這里提出一些建議和總結：

1.輸入和意識學習者進行的沒有互動的聽力和閱讀（Rod Ellis 2013 P205）。

2.不要急于讓學生進行朗讀、對話等輸出練習。

3.在選擇語言材料或者教材的時候，要根據現在學生的水平，選擇稍稍高于現有水平難度的教材。

三、斯韋恩等（Swain）提出的輸出假說（Output Hypothesis）

大部分的語言學習研究者都同意語言輸出（output）對于提高語言的流利度是必須的。也就是說，如果學習者想要自信的、自如的學習新的語言，那么他們必須練習去使用新的語言。（Michelle & Myles 2004）。只有靠大量的輸出練習（output practice）才能達到語言習得的結果。Swain（1995，P128）提出了語言輸出在二語習得中的三大功能：

1.既注意/觸發功能（the‘noticeing/triggering function），既增強自我意識感的角色（consciousness-raising role）

2.假設檢驗功能（the hypothesis-testing function）

3.元語言反思功能（the metalinguistic function），指的是語言的反射功能（‘reflectiverole）

四、Krashen的情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）

在談及情感焦慮這一問題時，就要談及到Krashen的情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）?！扒楦羞^濾說”最初由Dulay&Burt;在1977年提出，他們提出情感過濾是一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來組織學習者對語言的吸收，旨在解釋情感因素如何影響外語學習的過程。

Krashen在1981年提出了情感過濾假說的三個方面：

1.動機（Motivation）學習目的明確，動力大進步快;反之進步慢。

2.自信（Self-confidence）自我感覺良好，進步快;反之進步慢。

3.焦慮（Anxiety）焦慮感強，情感屏障大，輸入少;反之輸入多。

情感過濾假說的理論基礎是情感過濾器（the Affective Filter）理論，根據該理論，第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素?？死臧亚楦幸蛩乜醋魇强梢哉{節的過濾器，這個過濾器可以起到促進或阻礙語言輸入的作用。如果“情感過濾”降低，可理解的語言輸入便能順利進入語言習得機制，加速語言習得的進程，只有降低情感過濾，消除學生的心理障礙，學生才能積極地學。

再回顧輸出假說中可能出現的問題，尤其是學習者情感焦慮的問題。這就要求語言教師在實際的教學環境中能夠做到以下幾點：

1.在語言輸入階段，掌握好“i+1”的難度，尤其是“+1”的難度。讓學員在輸入階段能夠做到地焦慮，產生最少量的情感過濾。

2.在輸出練習的時候，盡量由老師的鼓勵和帶領下，引導學習者進行盡量多的高效的練習。

3.在教學中盡量營造輕松的學習氛圍，建立良性的師生關系。設計多樣的教學活動，避免學生把輸出練習當作負擔，而是當作一種“想要去做的事情”。

五、互動假說（Interaction Hypothesis）

“互動假說”（the interaction hypothesis）是1981年Long提出的。Long認為有三種途徑可以使語言輸入變得可理解：

（1）簡化輸入：即當語言輸入高于學習者的理解能力時，可以對輸入信息進行簡化，以降低其復雜度和冗余度;

（2）利用語言和超語言語境：即用語言和超語言（如：談話者的表情、姿態、手勢等）解釋、分析輸入信息;

（3）修正、調整互動結構： 即變單向的師→生互動形式轉變為雙向的師→生及生→生互動形式，以及進行諸如重復、釋義、改變語速等語言上的調整。（Long，M.1983a）

2005年Gass也通過實驗證明輸入和互動二者相結合的模式會取得比各自獨立更好地成績。該研究結果證實了輸入和互動對語言習得的促進作用，在互動過程中，意義協商（negotiation for meaning），尤其是通過協商出發的本族語者產生的互動調整能促進語言習得。

由于該理論，教師在教學實踐中，應該把輸入、輸出和互動有機的結合起來。首先，必須要保證足夠的有效的語言輸入。

六、總結

隨著二語習得的研究在國內的不斷深入，國內越來越多的教師把二語習得的相關理論應用到實踐教學中。但是由于我國的單一語言環境，英語教學資源（尤其是小城市、農村以及部分經濟不發達地區）匱乏，師資力量不充足等條件的制約，二語習得的相關理論并不能進行很好的實踐。部分理論也并不能在國內的教學環境中得到滿足和實現。

參考文獻：

1.Native Speaker/Non-Native Speaker Conversation in the Second Language Classroom，Long，M.1983a

2.Principles and Practice in Second Language Acquisition， Stephen D Krashen

3.Second Language Learning Theories Second Edition，Rosamond Mitchell & Florence Myles

4.Second Language Acquisition—An Introductory Course，Susan M.Gass & Lassy Selinker，2008

5.《論情感過濾假說與外語學習》白民軍，2006.