淺析慕課、微課、翻轉課堂在高等教育教學中的應用

王靜 符云鵬 時向東 葉協鋒

【摘要】在當代高等教育教學改革大潮中，慕課、微課、翻轉課堂是構建新型教學模式的重要載體。將三者與傳統教學有機結合，充分發揮課堂優勢，可以更好地促進其在高等教育教學中的應用與發展。

【關鍵詞】慕課；微課；翻轉課堂；高等教育教學

慕課、微課、翻轉課堂是當代教學改革和創新的重要載體，相對于傳統高校課堂教育模式，它們充分利用信息技術構建教學知識結構，以靈活、自主、可重復、傳播性強的特點，使課前的教學活動和課堂實現師生互動，課上課下融為一體。

一、慕課在高等教育教學中的應用

在高等教育中，由于各學科教學目標的側重點不同，教師的授課方式也要有所差別。因此，根據各學科特點，制定合理的教學計劃很有必要。慕課的教學模式就是將課堂上的內容搬到網絡平臺上，通過各模塊的設置，循序漸進，激發學生的學習興趣，實現知識點在腦中由零碎到系統框架的形成。慕課課程模式下，教師可根據線上平臺收集學生學習情況的相關數據，然后通過分析數據，找到學生的學習規律，不斷完善慕課平臺。為了實現慕課與高等教育更深入的融合，教師可通過慕課平臺中的互動交流模塊發布討論思考問題，引導學生掌握正確的學習方法，使之養成自主學習的習慣，最終提高學習效率，達到學習目標。

二、微課在高等教育教學中的應用

微課是以視聽一體式的特點與教學緊密結合、以某個簡要明確的主題或關鍵概念為授課內容，采用視頻和音頻結合的方法錄制的課程。微課打破了以往傳統課堂教學和在線學習的模式，創新了教育資源，能最大程度地發揮學習者的主體性，促進師生共同成長。

微課因其短小精悍，呈現出孤立、零碎、不成體系的特點。微課可以很好地應用于高等教育過程中某個學科知識點的教學環節，針對重點、難點、易錯點、易混淆的知識點進行精心的視頻設計，突出顯示了微課的設計性、可視性、趣味性等屬性。但微課學習的僅僅是單個、孤立的知識點，無法達到知識的融會貫通，以及對知識進行系統整合的目的。但如果按照一定的順序，將該課程相關專題的知識點依次列出，將知識進行系統化和關聯化拼接，也可以形成一個邏輯清晰的知識結構。從這一層面上來說，微課未來的發展必定是一個持續完善的過程。

三、翻轉課堂在高等教育教學中的應用

翻轉課堂又被稱為“反轉課堂”，就是改變以往的授課流程，由“先教后學”轉為“先學后教”，讓學生課下學習，課堂上開展實踐練習、協作學習等模式。翻轉課堂是對知識的內化和傳授，相比傳統的教育，翻轉課堂在高等教育中是堅持以學生為主的教學理念，注重學生的個性化發展，要求學生不僅要掌握知識，更要懂得如何學習，提高學習能力。與此同時，翻轉課堂也為教師的個性化教學提供了一個良好的平臺，每位教師在知識結構、專業技能、素養等方面各不相同，在翻轉課堂中，教師可根據自身特點，找到合適的教學思路，打造自己的教學特色，提高教學水平。當學生在翻轉課堂平臺上應用所學知識的時候，教師能更容易判斷出學生對知識的掌握程度，從而適時為他們提供幫助，給出及時有效的輔導。

師生互動是翻轉課堂的主要組成形式，但課堂的參與度往往受到學生成績、性格和學習能力強弱的影響，容易出現“馬太效應”，即所謂的強者愈強、弱者愈弱的局面，難以達到理想狀態或深度的課堂互動。加上學生習慣了教師指導的授課模式，自主學習能力較差。因此，在現實生活中，應注重培養學生自主學習新知識的能力，使其養成良好的自主學習習慣是翻轉課堂的重中之重。

四、結語

慕課、微課、翻轉課堂相對于傳統課堂教育來說，在幫助學生復習和預習方面具有優勢，但較長的一段時間內不會完全取代傳統課堂。在這種形勢下，高校有必要選擇一種合適自身實際的教學模式，使學生能夠有選擇地接受教育，并通過線上線下交互銜接的優勢彌補傳統教學模式的不足，從而提升教學質量。

參考文獻：

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[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志， 2013（4）：36-42.

（作者單位：河南農業大學）