小學作文“支架問題”教學探討

周蘭華

【摘 要】 小學生的寫作能力和語言積累都還比較有限，針對這個階段的作文教學，教師要多從激發學生的思維著手，讓學生產生語言表達的興趣熱情，并且能夠更積極地進行語言應用。創設“支架問題”便能夠很好地實現這樣的教學成效，本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 小學；作文；支架問題；教學

以“支架問題”作為向導來構建小學作文課程教學，這是一種更為靈活，并且可以更充分地鍛煉學生寫作思維和語言應用能力的教學方法。小學生的寫作能力和語言積累都還比較有限，針對這個階段的作文教學，教師要多從激發學生的思維著手，讓學生產生語言表達的興趣熱情，并且能夠更積極地進行語言應用。創設“支架問題”便能夠很好地實現這樣的教學成效，能夠讓學生對于寫作過程產生更強烈的興趣，并且可以讓學生語言表達和應用能力的鍛煉提升更好地實現。

一、設計具備導向作用的支架問題

教師要更加科學合理地設計“支架問題”，找到合適的設計出發點，讓問題的引導效果充分發揮出來。教師可以設計那些具備較強導向性的提問，這會為學生的寫作教學形成良好開端。很多時候，學生在面對一個具體的寫作問題或者是主題時，往往難以馬上形成寫作思路，學生不知道從何開始寫，也不知道可以抓住哪些重點進行描述或者表達，這就使得學生習作盲目，不僅難以展開，寫出文章的質量也不高。教師在確定了特定的寫作教學主題后，不要馬上讓學生進行寫作，可以先通過和學生交流對話，尤其是可以借助一些典型的問題來對學生的思維展開引導。這個時候，“支架問題”的導向性就能夠充分發揮出來，可以指引學生形成合適的寫作思路，能夠起到更好的訓練效果。

例如，小學二年級的習作任務“讓大家認識我”的寫作教學前，教師便可以通過有效提問來對學生的寫作思維進行引導，如：你叫什么名字？今年幾歲了？你是長頭發還是短頭發？個子高還是矮？喜歡做什么？喜歡吃什么？性格是開朗活潑還是乖巧文靜？長大后想做一個什么樣的人？而學生通過這些問題就可以聯系自己的實際情況思考回答，在問題的引導下完成自我介紹，并且按照一定的順序，使文章結構清晰嚴謹，內容充實。教師如果沒有設計這樣的“支架問題”，學生在針對這個主題進行寫作時就會非常盲目，大家不知道介紹自己應當從哪些方面展開，思維十分混亂，難以有效組織文章。當教師在學生寫作前設計了這些提問，并且引導大家從這些方面對于這幾個問題展開討論后，學生寫作的思路明顯會更加清晰，也能夠明確這篇文章中所要表達的內容，有了這個背景，學生才能寫出質量更好的習作。

二、設計具備診斷作用的支架問題

隨著寫作訓練進入中高年級，寫作教學的要求會逐漸加強，作文訓練的側重點也會有所調整與變化。這個時候，學生會慢慢開始接觸不一樣的寫作要求，并且會開始學習不同文體的寫作。對于那些記事或者寫人的文章，對于學生的寫作水平要求更高，難度也更大，學生一開始往往不知道可以從何處下手，也無法形成有效的寫作思路。教師對于這些難度更大的寫作教學范疇，可以充分發揮“支架問題”的診斷效果。通過有針對性的提問來引導學生對于寫作主題、內容和要求展開診斷，分析具體的寫作任務背后的含義，然后在這個基礎上形成明確的寫作思路，慢慢寫出符合要求的文章。

有效設計“支架問題”可以充分發揮其寫作教學的診斷效果，通過學生對問題的回答，教師可以迅速地分析出學生習作中存在的各種問題，并且了解問題產生的原因。例如，四年級的習作任務“搶橡皮”，當學生回答自己在比賽前、比賽中和比賽之后的想法，對手有什么動作，你覺得他在想什么等這些問題的時候，教師就可以根據學生的回答來判斷學生在進行活動時的表現，同時根據學生的回答，教師可以評價自己的教學。教師的設問不僅是對于學生思維能力和認知能力的考查，這其實也是師生間有效交流溝通的一個過程。靈活地設計問題可以充分診斷出學生對于具體學習任務的理解程度，能夠讓教師更充分地了解學生的學習狀況，進而讓作文教學的指導針對性更強。

三、設計具備思維引發的支架問題

教師在設計教學提問時要善于引發學生的思維，發揮出“支架問題”的思維引發效果，這也是一個很重要的寫作教學的切入點。在一些有難度的寫作訓練主題背景下，學生很可能一時間找不到寫作的切入點，無法認識到可以為文本寫作找到怎樣的開端。這樣的背景下，教師便可以設置一些能夠充分活躍學生思維，引導學生的寫作思路的提問內容。這樣的提問和對話方式可以讓學生的思維逐漸活躍起來，學生會結合對于具體問題的探究，一點點明確寫作要求，形成自己的寫作思路，為自己找到相應的寫作素材。有了這些鋪墊后，學生不僅可以更好地完成文章，寫出來的作文往往也會具備更強的感染力。

例如，小學三年級習作練習“云的游戲”中，不少學生一看到這個題目都表示非常疑惑，不知道這個主題到底要談論什么，也不知道可以從何寫起。這時，教師便可以設計一些激發學生思維的“支架問題”，如“看著天空中的云，仿佛你自己也變成了其中的一朵。你變成的云像什么？像氣球？像花朵？像小貓……你現在飄到哪兒了？到家了嗎？做菜的媽媽有沒有看見你？是不是很吃驚？”這類需要學生運用自己的想象力去探索求解的問題被稱為思維類的“支架問題”。學生通過對于這些問題的挖掘與剖析，可以更充分地明確這個主題的寫作要求，自己的寫作思路也會慢慢明晰起來，能夠結合這個主題找到更多的寫作內容與素材。

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