讀寫共進，促進習作高效

孫盼盼

【摘 要】 語文教學包含閱讀寫作的兩個層面，閱讀促進寫作，寫作促進閱讀，閱讀和寫作相互影響，相互促進理應成為人們理想的認識。利用閱讀促進寫作，讀寫共進，促進習作高效，需要人們進行思考和實踐，以期實現語文教學的理想境界。

【關鍵詞】 讀寫共進；習作高效；策略思考

縱橫比較和思考相關的語文教學，人們都會感到其教學存有較為嚴重的閱讀和習作互不干涉的問題，人們未能將閱讀和習作理想地結合起來，往往閱讀就是閱讀，習作就是習作。這是不利于學生發展的，語文教學應當實現讀寫共進，讀寫共進意義上的語文教學可以實現學生語文核心素養的形成。現結合自身平時的語文教學，談三點讀寫共進的思考和實踐。

一、認真思考，讀寫共進的面比較廣

平時的語文教學中，人們都不認為小學生是完全可以實現讀寫共進的。因為大家都存有這樣的偏見：小學生的作文中都是一些充滿兒童趣味的東西，語文教材所入選的篇目都是極富意義的，學生怎可與大家相比，于是多得出這樣的結論，語文教學的閱讀就是閱讀，學生的習作還應當按照習作訓練的要求去進行，一個單元讓學生訓練什么就去訓練什么。其實，這樣的理解雖然有正確的一面，但是不是完全正確的。平時語文教學的實踐告訴人們：只要我們做有心人，可以讓學生去讀寫共進的面也還是比較廣的。雖然學生不能從自己的所見所聞中寫出極具意義的東西來，但學生寫出豐富的且有意思的內容也還是完全可以的。如小學生學習葉圣陶的《荷花》，荷花是那樣吸引著老先生，那學生生活中就沒有拴住學生之心的東西嗎？應當說非常多。如果我們不去強調讓學生寫花，而去寫生活中對其極具吸引力的動植物、玩具等，那學生就一定會寫出許許多多的心里話，如為什么吸引自己，又是怎樣拴住自己的心，自己又是怎樣癡迷的，學生都會和盤托出。又如學習古詩文，人們可以讓學生在閱讀感悟基礎上進行古詩詞擴寫，詩歌的跳躍性比較大，給學生以具體生動描寫詩歌意象的機會，完全可能實現一意象一訓練的習作。學習詩歌，人們還可以讓學生進行文包詩的習作訓練，學生可以從詩歌的內容中想象詩人作詩的過程，那一首首詩歌將是學生寫作的具體素材。

二、科學實踐，讀寫共進的可行性強

小學生習作也有其不良的習性，比如學生對習作不感興趣，多不把習作當回事兒。為什么小學生剛開始習作就有如此情形？應當與我們的習作實踐不科學有關。之所以說是不科學，是因為人們將學生的習作標準定得過高。如平時的習作，人們都期待小學生的習作中心明確，主題突出，語言生動形象，尤其是在進行習作指導時，都將一切圈得死死的，導致學生寫不出自己所想寫的東西，沒有任何自己發揮的余地。如果教師平時不要將學生圈死，而是讓學生多寫自己想寫的東西，那么學生不僅能夠寫出更多的內容，更能讓學生產生強烈的想多寫的欲望。平時，我們注意讓學生通過閱讀去進行相關的習作，學生的興趣就比較濃。如學習《船長》，文章一開始做了巨輪沉前的景物描寫，渲染了危險來臨的原因和氣氛。在學習后，我們完全可以在學生領悟環境氣氛渲染作用的基礎上進行相關的環境描寫。環境描寫前，交代學生注意一定的環境描寫是為事件和主題服務的，所描寫的環境氣氛一定要與事件和主題相融，那么學生就可以描寫出能夠突出主題的環境氣氛來。《船長》一文通過描寫船長的語言和行為表現出船長勇于擔當的品質，教學時抓住船長語言和行為的描寫啟示學生：有怎樣的思想品質一般就會有怎樣的語言和行為。教學后讓學生圍繞主題內容進行語言和行為描寫的訓練，學生不僅可以寫出比較實在的語言和行為，還能夠通過自己比較豐富的想象，寫出有血有肉的語言和行為。又如學習《最后的姿勢》，譚千秋老師的行為是壯烈的，在地震來臨的一剎那表現得那樣壯麗，教學時抓住后面不同對象對譚千秋老師的贊美，讓學生進行感悟，并讓學生圍繞相關的行為進行習作訓練，學生便從相關行為中想象出人們可能給予的贊美。

三、經常實踐，讀寫共進的有效度高

人們都知道，語文教學中的讀是為了寫，學生讀了也就能夠寫，或者能夠寫好。但有時學生認認真真地讀了，可寫也不完全水到渠成，如果經過一段時間的語文教學，只強調學生語文知識的積累，加大了語言知識積累的訓練力度，而不給學生以寫作的訓練機會，那學生是根本不可能實現習作水準的提高的。從這個意義上說，語文教學中經常進行讀寫共進的實踐，才可以提高學生習作的有效性。因此，在平時的語文教學中，人們必須把握好這樣的尺度：凡讀必須寫，有讀就應當有寫。從小處著眼，從實處著眼。每讓學生學習一篇課文，都要給學生一個小練筆的機會。敘事性文本的學習，要么讓學生模仿其中一個描寫進行屬于自己的描寫，要么讓學生進行相關描寫的補白。如教學《船長》，船長在巨輪遇險時與機長進行對話，船長當時心里是怎么想的？讓學生對船長的心理活動進行描寫，學生就描寫得十分得體，且與文本的主題相符。對于非敘事性文本的學習，也要注意給學生以相關訓練的機會。小學語文教材文本中已經編入相關事理性的文章，事理性的文章多提出觀點，然后進行闡述。教學時，不妨給學生提及為人為事的相關觀點，學生也能夠說出一定的道理，雖然小學生的說理不怎么深刻，但讓學生以事實去說理也還是完全可以的。小學語文教材文本中也有一定的說明事物的文章，學習說明文時，讓學生學會運用一定的說明方法去說清楚相關事物的具體特征，也應當完全可以。

讀寫共進，促進習作高效，教師需要窮盡自己的思維，進行更為認真和豐富的思考，運用極為科學的策略。可以堅信，讀寫共進，促進習作高效的命題是正確的，也是可以綻放出靚麗奇葩的。

【參考文獻】

[1]楊春鋒，范傳祎.讀中學寫，讀寫共進[J].語文教學通訊，2017（01）.

[2]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2003.endprint