尊重個體體驗，張揚學生個性

高興蕾

【摘 要】 作文是一種抒發(fā)學生內(nèi)心真情實感，展示自己人際交流活動的一種教學方式，它與其他教學模塊相比，更加強調(diào)學生的個體體驗，也更加注重學生個性的張揚。然而，在長期的應試教育影響下，大部分學生都只會生搬硬套、說大話、說空話，根本沒有自己的情感體驗以及認知見解，將作文當作數(shù)學課中的某一個公式定理，只需要記住相應的格式，再進行一定地改編與重組即可。殊不知，這與我們素質(zhì)教育下的作文教學背道而馳。基于此，如何改變這種教學現(xiàn)狀，讓作文教學不再格式化，成為現(xiàn)今語文教師共同亟待解決的難題。

【關鍵詞】 個體體驗；弘揚個性；作文教學；思考探究

在我國當下的中小學作文教學中普遍存在一個問題就是寫作主體的缺失，在具體寫作過程中不是“生搬硬套”就是“說空話”，整篇文章不是毫無邏輯與創(chuàng)新，就是缺乏真情實感，長此以往，作文教學就失去了根本意義，學生只需要按照既定的模式生搬硬套即可，其所創(chuàng)作的文章更是千篇一律，從而嚴重影響了作文教學的進一步發(fā)展。而素質(zhì)教育教學下，強調(diào)學生主體地位的發(fā)揮，要求尊重學生的個體體驗，張揚學生的學習個性。基于此，我們教師需要在課堂教學中營造一個開放式的作文教學氛圍，讓學生能夠真正找到屬于自己的新天地。

一、注重素材積累，提供寫作源泉

對于個人而言，個性是指一個人較為穩(wěn)定的性格特征。而對于文章來說，個性則主要是指一篇文章有別于其他文章的不同之處。這里的不同不處既可以是選材組織、結(jié)構框架，也可以是語言特色、行文脈絡。可以說，個性是一篇優(yōu)秀作文的靈魂，能夠以其獨特之處引起讀者情感上的共鳴。在開放式作文教學中，想要充分尊重學生的個體體驗，張揚學生的寫作個性，讓其有話可說、有理可講、有情敢抒，教師就需要引導學生構建一個屬于自己的素材庫，為其寫作構思提供源源不斷的素材。

1.開展教學活動

獨特的個性化體驗都是從親身實踐中獲取而來的，古今中外，沒有哪一位優(yōu)秀的作者是完全憑借自己的想象來寫作的，在開放式作文寫作中更是如此。對此，為了能夠增強學生的情感體驗，增加學生動手實踐的機會，教師就需要借助課上以及課下的時間，通過開展朗誦大賽、組織春游、參觀博物館等多種活動方式，豐富學生的生活閱歷以及情感體驗，為其作文寫作提供素材。

2.拓展閱讀范圍

閱讀是學生獲取第一手寫作素材的來源，但大部分學生興趣都比較單一，在閱讀過程中往往呈現(xiàn)出單一化的局面，其寫作素材自然也比較單調(diào)。對此，在作文教學中，教師要有目的地鼓勵并拓展學生的閱讀范圍，為學生個性化的寫作提供可能性。

二、開辟寫作途徑，賦予寫作個性

對于學生而言，他們能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏小⑺胨颊故境鰜恚芟雱e人不敢想、寫別人不敢寫，在思考的基礎上進行創(chuàng)新就是其張揚個性的一種外在體現(xiàn)。而想要培養(yǎng)學生這一點，教師就需要為學生開辟個性化的寫作途徑，讓其有機會、有平臺書寫屬于自己的故事，讓其作文富有個性，教師可從如下幾個方面著手：

1.貼近生活

生活作為一門藝術，可以為我們的創(chuàng)作提供源源不斷的素材。因此，在作文教學中，教師要善于引導學生主動去留心、去觀察、去發(fā)現(xiàn)生活中的一草一木，做一個有心人。在日常語文作文教學中，教師可為每一位學生準備一個生活積累本，要求學生將自己一天中感觸最深的生活事件記錄下來，久而久之，學生就會養(yǎng)成寫作的好習慣，在今后的作文寫作中再也不會出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。

2.抒寫真情實感

作文教學最主要的目的在于抒寫學生自己對社會、對生活以及對他人的獨特感受，張揚自己的個性，抒發(fā)自己的情感。因此，在開放式作文教學中，教師應當盡力讓學生改掉以往寫作中無病呻吟的現(xiàn)狀，讓其遵循自己的內(nèi)心，依據(jù)自己的獨特體驗，表達自己的所思所想。

3.運用個性化語言

語言是構成寫作最基本的要素。一篇優(yōu)秀的作文往往由一些富有個性化的語言組成，不僅能夠讓一篇文章彰顯獨特的生命力，同時也能夠讓其與其他文章與眾不同。在開放式作文寫作中，如果學生能夠運用一些富有個性化的語言，并運用自己獨特的創(chuàng)作手法以及寫作技巧將其轉(zhuǎn)為自己所有，標上自己的標簽，久而久之，就會讓自己的作文寫作風格脫穎而出。在具體教學中，教師可以采用仿寫、續(xù)寫的方式對學生進行訓練。

三、優(yōu)化評價體系，增加成功體驗

每一位學生都渴望成功，都希望得到表揚，對學生作文寫作進行多元化評價，不僅能進一步誘發(fā)學生的寫作興趣，還能夠增加學生的成功體驗，提升其寫作能力。因此，在開放式作文教學中，想要尊重學生的個體體驗，張揚學生的個性，教師就應當發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的閃光點，將其當作一塊塊閃閃發(fā)光的金子。在具體的批改過程中，教師應當盡量地讓學生自己發(fā)現(xiàn)、領悟并修改，為學生搭建言論自由的發(fā)表舞臺，并運用鼓勵性的言語動作對學生進行肯定。同時，采用小組討論、小組合作、小組評價以及小組修改的形式，讓學生相互學習，發(fā)揮群體與班級作用，這既能緩解教師的教學負擔，也能夠減輕學生的學習壓力，讓學生能夠暢所欲言，抒發(fā)自己的真情實感。這對于學生個性的張揚以及寫作風格的形成都有著積極的促進作用，能幫助學生清楚地找到自己的地位，并進一步激發(fā)其寫作的欲望，讓其想寫、能寫、敢寫。

總而言之，作文是一種極具有個性化的寫作方式，具有最大的主觀性，能夠?qū)⒆髡叩乃胨急磉_出來，這也正是作文教學的最大魅力所在。所以，在開放式作文教學中，教師要善于充分尊重學生的個體體驗，張揚學生的學習個性，讓其在作文寫作中能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏辛芾毂M致地表達出來，從而讓學生的作文多一些思想，少一些套話，多一些個性，少一些同質(zhì)化，達到作文教學最終的教學目的，讓每一位學生都有機會成為作家。

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