彰顯神話特點，劍指核心素養

朱劍

【摘 要】 神話是古代勞動人民無法認知自然現象后展現的一種想象性口頭文學體裁，神話文本入選教材之后，其以簡練的語言、鮮明的人物、曲折的情節，深受學生喜愛，是發展學生核心能力、鑄造學生核心素養的重要資源。本文提出要展現語言特質，在悅納模仿中歷練表達；展現想象特質，在想象補充中提升思維；展現人物特質，在體驗鑒賞中審美創造，從而促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】 悅納模仿；想象補充；體驗鑒賞；神話文本

神話是古代勞動人民無法認知自然現象后展現的一種想象性口頭文學體裁，神話文本入選教材之后，其以簡練的語言、鮮明的人物、曲折的情節，深受學生喜愛，是發展學生核心能力、鑄造學生核心素養的重要資源。

一、展現語言特質，在悅納模仿中歷練表達

閱讀教學本身的核心是關注語言，要充分發揮教材文本的范例價值，引領學生在體悟涵泳、辨析悅納中促進學生言語能力的發展。神話的語言凝練而準確、形象而生動，詩意濃郁，極富張力。閱讀教學就需要緊扣神話語言的特點，讓學生在感悟仿寫之中，強化語言構建與運用的效果。

如《開天辟地》中“化身萬事萬物”一段中，就運用優美生動的語言，形象地展現了盤古將自己的身體幻化成世間萬物的過程，如“光芒萬丈”“轟隆的雷霆”“皎潔明媚”“滋潤萬物”“雨露甘霖”“縱橫交錯”等詞語，恰當地展現了事物的特點。教學中，教師引導學生在多維朗讀的基礎上，結合生活中的認知經驗，達到熟讀成誦、積累語言的目的；隨后，教師引導學生縱觀這一語段，相機提煉出“……變成了……”的句式，組織學生在誦讀中感受這一句式所形成的表達效果，并引領學生從自己的生活經驗出發，想象補充：盤古還可能有哪些部位變成了世間的哪些事物？學生在想象中運用這一句式進行實踐運用：他的滿頭秀發變成了碧綠柔軟的草原；他堅硬的頭顱變成了巨大的山洞……

神話教學，在引導學生進行文本語言的積累時，就應該與一般性美文的積累背誦有一定的區別，需要在緊扣神話特質的基礎上展開。具體而言，就是要在掌握神話故事情節的基礎上，或翔實描述，或具體轉述，或整體概述，或仿寫實踐，在多樣化的形式中組織學生進行創造性的語言積累和運用，真正為學生言語能力的發展奠基。

二、展現想象特質，在想象補充中提升思維

神話創編的最大價值在于想象。神話中的想象對自然界的反應，彰顯出古代勞動人民對認知自然、改造自然的美好愿景，更展現了他們對美好生活的無限向往和對英雄人物的高度頌揚。這就需要在教學中緊扣神話的想象特點，旨在強化對學生思維能力的歷練。

如《普羅米修斯盜火》就是在大膽的想象中，刻畫了善良勇敢的普羅米修斯、心狠手辣的宙斯和樂于助人的赫拉克勒斯等個性鮮明的形象。事實上，文本中還擁有廣闊的想象空間，教師可以延續神話文本想象性的創作風格，深化學生的想象能力：如普羅米修斯被鎖在高加索山上，遭受風吹雨淋的痛苦。教師相機組織學生進行想象補白：烈日炎炎時，普羅米修斯 ______；冰天雪地時，普羅米修斯_____；狂風怒號時，普羅米修斯______；大雨滂沱時，普羅米修斯_____……教師運用這樣的句式，為學生拓展再現了豐富可感的情境，讓學生在不同語境之下想象人物具體的表現和言行，借以感受普羅米修斯為了給人類盜取天火，寧愿犧牲自我的舍己為人的品質。再如，普羅米修斯被大力神赫拉克勒斯救了之后可能會想些什么，說些什么，甚至是做些什么，都可以激發學生的想象力，對人物具體的言行進行拓展，甚至是對故事的發展進行續編。

本案例中，教師一方面通過情境的創設來激發學生的想象意識，一方面通過問題的引領激發了學生的想象興趣，有效地融入了文本中作者的想象和學生自身的想象，有效地歷練了學生的思維認知能力。

三、展現人物特質，在體驗鑒賞中審美創造

一般而言，神話故事中都會有一個英雄形象，他們在各種自然災害面前展現出了征服自然的強大自信和雄偉力量。神話故事的創作中，作者也非常關注對這些人物形象的刻畫，教師需要引領學生緊扣文本中人物描寫的細節，對人物的品質進行鑒賞與塑造，讓學生在潛入文本的過程中，不斷升華人物形象。

比如在教學《哪吒鬧海》一文中，作者對英雄人物哪吒形象的刻畫就顯得匠心獨運。一方面，教師可以從神話體裁的特點入手，既組織學生關注哪吒所運用的神奇兵器——乾坤圈和混天綾，又關注哪吒與夜叉、三太子交手時的動作，感受哪吒作為神話英雄的能力超群和疾惡如仇的特點；其次，教師還從哪吒孩童的視角出發，引領學生從哪吒在整篇文本中具體的言行中，感受其作為一個孩子的天真可愛，從而將神話中的人物形象與一個童真爛漫的兒童形象進行有機整合，嘗試引導學生穿越文本語言的樊籬，讓哪吒的人物形象真正豐滿起來，并形成清晰的人物視像，深化學生對人物的敬佩與喜愛之情。

在神話故事中，英雄人物往往具有濃郁的道德感和能力感，這正是神話創作對“神靈主宰”的敬畏，更是對“英雄救世”的贊頌，教師就需要給予兒童廣闊而自主的審美空間，促發兒童產生美的遐想和啟迪，并充分利用神話故事中英雄人物的榜樣作用，引領學生在深切體驗人物的過程中，形成對英雄的膜拜和敬畏，達到陶冶性情、塑造心靈的作用，更好地培養學生的鑒賞和創造能力。

神話是一個民族最古老的記憶，更是人類童年的歷史，是民族最為古老的遺存因子。小學語文教學對神話文本的處理，既需要從語文課程的本質屬性入手，關注神話的語言特質，也需要從人類文化的源頭入手，明了神話創作的前世今生，實現對神話的繼承與傳揚。endprint