構建流動兒童課外閱讀支持系統的相關思考

王紅娟

課題《構建流動兒童課外閱讀支持系統的研究》已運作了一個階段，在具體的操作中有所發現，有所研究，也有研究所獲。現將構建流動兒童課外閱讀支持系統的相關思考拙于筆端，祈求專家予以教正，求得課題研究能夠順利結題。

一、流動兒童課外閱讀支持系統的構建需求家長配合

流動到城市的兒童一般具有兩種情形：一是兒童父母親生于農村，最近手頭寬裕，在城市購買了房子，舉家長期到城市生活；二是兒童父母來城市打工，暫時租住于城市。從這個具體情形看，流動到城市的兒童，在課外閱讀上與城市兒童的閱讀背景都有一段距離，甚至截然不同。如經過了解，所教流動兒童中，能夠親子閱讀的現象寥寥無幾，流動兒童缺失比較理想的家庭課外閱讀良好氛圍，同時，所教流動兒童的課外閱讀資源也比較貧乏，不少流動兒童竟然沒有一份質量比較高的閱讀報刊，更不用說一些經典名著，流動兒童的課外閱讀是一大空白。在比較具體的研究中感到，構建流動兒童課外閱讀支持系統，首先應當獲取家長的密切配合。比如在家長會上極力宣傳親子閱讀的意義，并邀請相關家長現身說法和認識，提高廣大流動兒童家長對親子閱讀的重視程度；同時宣傳基礎教育課程改革、新課程標準實施的意義，尤其宣傳經典閱讀的實質意義，并請相關專家對經典進行解讀，讓廣大流動兒童家長在接受比較生動的經典教育課的基礎上，加深引領自身孩子進行經典課外閱讀的認識。從具體的實踐看，得到家長配合的流動兒童課外閱讀支持系統的構建是具有實質意義的，也促進著一個個流動兒童真實課外閱讀的進行。

二、流動兒童課外閱讀支持系統的構建需求學校重視

從相關意義上說，流動兒童是一個比較大的群體，但在一所學校中，其所占的比例也不是很大。如果是一所新建的學校或是在新區內建設起來的學校，那流動兒童則完全可能是比較龐大的隊伍。筆者所在的學校中，流動兒童數量還是比較多的，所占的比例非常之大。平時要求學生進行課外閱讀，往往多是流動兒童不能比較理想地完成閱讀任務，從而影響著班級整體閱讀水準的提高。作為任教老師，本可以想方設法去自主構建流動兒童課外閱讀支持系統，但從相關層面上說，自身在學校所布置的學生活動已經應接不暇，也就無暇去思考構建流動兒童課外閱讀的支持系統。針對這樣的情形，在構建流動兒童課外閱讀支持系統的研究中，多比較深刻地意識到：流動兒童課外閱讀支持系統的構建主體應當是一所所學校，沒有學校的主體擔當，那流動兒童課外閱讀支持系統的構建也是完全不可能的。所以，課題研究中，我們可以得出的結論是流動兒童課外閱讀支持系統的構建需求學校重視。在具體研究的基礎上做出這樣的抉擇，建議學校重視流動兒童課外閱讀支持系統的構建，在自身努力建議的基礎上，學校開始關心流動兒童課外閱讀支持系統的構建，在學校行政和教學工作計劃上，開始思考流動兒童課外閱讀支持系統的構建策略，學校所開展的相關活動中，有著流動兒童課外閱讀的思考和充分展現。

三、流動兒童課外閱讀支持系統的構建需求社會關注

沒有學校的教育是萬萬不能的，但僅有學校教育也不可能是萬能的。在構建流動兒童課外閱讀支持系統的研究實施中，也引起相關研究者如此思考：流動兒童課外閱讀支持系統的構建僅憑學校的力量是不能完全奏效的，社會關注也十分需要。在研究中，我們做出這樣的假設：如果學校所在的社區能夠進行兒童課外閱讀基地的建設，并加大這方面的投入，讓不具備課外閱讀條件的流動兒童能夠在課外時間有一個比較理想的閱讀場所，那流動兒童的課外閱讀質量可以得到充分的提高；如果學校所在的社區能夠少做面子工程，多做關注流動兒童課外閱讀支持系統的實事，不僅對流動兒童課外閱讀支持系統有益，而且對整個社區社會主義精神文明的建設也是十分有益的。譬如，可以組織社區民眾進行經典名著的親子誦讀競賽和親子讀書沙龍活動，將促使眾多流動兒童和家長的閑暇閱讀。另外，任何社區都在實施著轄區內社會主義核心價值觀念的建設，不妨也對轄區民眾突出經典閱讀方面的內容，由一個個家庭促進流動兒童課外閱讀。流動兒童所居住的場所多是比較美麗的，但相關氛圍卻并不適合流動兒童的身心健康成長，特別是少于經典閱讀的氛圍營造。如果多進行這些氛圍的營造，那么流動兒童就可以享受到經典閱讀環境的熏陶感染，其所能接受的課外閱讀的啟迪將會十分深刻。endprint