綜合實踐活動由選題開始

錢美

活動主題的選擇是綜合實踐活動的起始環節，具體選擇某一領域中的某一具體問題，作為將要研究和探討的對象，決定著研究活動從何處入手，往何處發展，可能會取得哪些成果，學生又會有哪些知識和能力的提高。因此，活動主題的選擇對于綜合實踐活動具有重要意義。

一、觀察起點論

“觀察”就是“感知”事物，是對周圍存在的事物現象和過程的認識。對于孩子來說，這種認識活動很多時候是無意識的。在日常活動中，我們可以指導學生通過有目的、有計劃的觀察活動發現各種新的問題，通過對發現的問題的思考可以選擇和確立新的研究主題，還可以檢驗活動主題的科學性和探究價值。比如，有孩子無意間發現媽媽用檸檬洗去衣服上的銹漬，我們就可以指導學生通過進一步的觀察了解檸檬還有什么妙用，從而進一步引發新的問題：檸檬為什么能洗掉銹漬？檸檬為什么能洗掉手上的腥味？事實上，觀察所得到的豐富材料是發現和提出問題的前提，是科學認識的起點，正如人們通常所說的“探究始于觀察”，該觀點主張一切科學認識來源于對事物的觀察，它從根本上把觀察置于探究活動的起始環節。

二、問題起點論

問題是客觀存在的，但問題的提出是主觀對現實的選擇，真正發現一個探究問題，把問題從先前的知識中引出是相當有難度的。比如學生對燃放煙花爆竹的危害是有一定認識的，但具體有些什么危害又是似懂非懂，在此基礎上可以引導學生針對燃放煙花爆竹與環保提出各種問題，如：怎樣才能控制燃放鞭炮產生的聲音污染？鞭炮對空氣的污染有多大危害？我們該改進鞭炮的制作還是該禁止燃放鞭炮呢？以這樣的問題為起點，學生很快能找到自己的探究方向，并投入研究。

三、范式起點論

這種觀點從某種角度來說與觀察起點論相對立，該論點認為探究是在范式的演變中向前推進的，我們應關注探究過程中探究者的觀念、遵循的規范與具體的操作程序和方法，特別是對于剛接觸綜合實踐活動的三四年級學生，提供必要的主題范式非常重要。比如我們指導學生探究“中秋節”，提供一定的操作程序和研究方法，學生在此基礎上可以自己嘗試探究其他傳統節日，如“端午節”、“春節”等等。再如引導學生探究“檸檬妙用”后，學生可以根據自己的觀察和興趣點選擇“雞蛋殼的妙用”、“醋的妙用”等主題去運用實踐活動的范式進行探究活動，從而鞏固探究方法和培養實踐能力。

從觀察到的現象或是偶然的想法到形成一個值得探究的問題，這一過程是至關重要的，需要遵循一定的原則：

1.價值性原則

作為探究的主題，首先必須具有探究的價值，即具有知識價值或實踐價值。

在知識價值方面，選擇的主題應符合學生的年齡特征及學生身心發展的過程，其衡量的標準是學生在活動過程中是否能有新發現、新見解，能否對原有的知識結構補充完善。如“我是清洗小能手”對四年級孩子來說就是一個極值得研究的主題。這個年齡段的孩子有一定的清洗知識和能力，孩子們通過對這個主題的探究，不僅在已有基礎上培養了愛勞動的好習慣，更是通過探究活動對各種器皿、各種衣物的洗滌竅門，各種洗滌劑的不同用法有了更深入的了解，從中體會到清洗不是簡單的勞動，其中有很多奧秘和技巧。

在實踐價值方面，活動主題要面向學生的學習生活，符合學生能力培養的需要，并能促進其發展。實踐價值的衡量標準是：主題的選擇對實踐活動有什么影響，探究目的、內容、方法及成果是否有利于學生的能力發展，促進學生身心健康發展等。再以“我是清洗小能手”為例，這個主題非常貼近學生生活，能引起他們對生活的關注，滿足成長的需要。在活動初期先指導學生調查家里的各種洗滌用品，觀察父母在家里的洗滌情況，并寫下活動日記，及時記錄調查情況和個人體驗。接著通過閱讀說明書和上網調查等方法，對各種洗滌用品的性能和用途做進一步研究，然后進行篩選整理，形成結論。最后運用自己通過調查研究所得的知識進行實踐操作，清洗一些器皿和衣物。這樣在觀察、查閱資料、調查、實驗、親身實踐等一系列活動中發現和解決問題，不僅激發了學生的探究熱情，更在不知不覺中發展了學生各方面的能力。

2.具體性原則

活動主題應該是一個有確定含義的具體問題。主題不能太大、太籠統，否則探究就無從入手，尤其對小學生來說，選題宜小不宜大，宜易不宜難，要小題大做，不能大題小做。主題越大，活動越空。比如把活動主題定為“做生活小達人”就無從入手，如果將其細化，確定為“做理財小達人”，甚至可以更具體化為“我的零花錢我做主”，主題具體了，探究的范圍縮小了，實踐活動就容易操作。

3.創新性原則

（1）時間新。問題具有時代感，能反映現實生活中的一些流行趨勢，或是社會生活中的新問題。比如針對最近房價飛漲的現象，高年級學生可以以“你家買房了嗎”為主題進行調查研究。

（2）內容新。所探究的問題以前沒有人提出過，或者是沒有更多成果的，或是發生在自己身邊的新矛盾等。要做到內容新，注重積累很重要，還要有充分的想象力。正是知識積累和創造性想象力的相互作用和有機結合，才使探究創新活動得以實現。開學初，我們可以引導學生有意識地觀察生活，記錄自己感興趣的事物或現象，從中發現新的探究點。

（3）方法新。探究的角度、思路有新意。細節往往產生創新的靈感，從而能讓一件簡單的事情有一次超常規的突破。比如，在進行“垃圾分類”這一研究活動時，大多數同學用的是調查、采訪、上網等傳統的方法，而有一位學生則每天守在垃圾桶旁，觀察各類人對垃圾分類的踐行情況，這位同學用這種與他們不同的方法得到了關于“老人、青年、小孩”對垃圾分類的認識和踐行情況的一系列數據。

四、可行性原則

有的主題根本不可能取得成果就不能選，否則只能走過場。比如“讓世界沒有流浪動物”，別說是一名普通的小學生，就是權威的專家也不可能做到，如果改成“給身邊的流浪動物一個家”就可行。

有的主題限于自己的研究能力、外部條件，研究不了，就不要選。如 “汽車的結構”、“人的思想結構”、 “動物進化原理”、“植物生命原理” 等等（來自學生提供的想研究的主題）。在選擇主題時，作為指導老師，要幫助學生認真分析自己最感興趣的是什么，最需要解決的是什么問題，從這些問題中選擇提煉出的主題要能夠立足于自己的實際生活和自身所具備的條件。

【本文系江蘇省立項課題《百年校訓觀照下的小學務本教育實踐研究》成果之一。】endprint